闞衛(wèi)東

課后練習(xí)思考題是小學(xué)《語文》教材編排體系中重要的范疇，是引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本的重要載體，更是教師借以提升課堂教學(xué)實(shí)效的重要推手。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師無視課后練習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致目標(biāo)偏離、重難點(diǎn)錯(cuò)誤。這些練習(xí)題不僅要關(guān)注，而且將達(dá)到極致作為追求，從而真正提升閱讀教學(xué)的整體效益。

一、依據(jù)朗讀要求，提升朗讀能力

不管什么版本的小學(xué)《語文》教材，都無一例外地將朗讀能力的訓(xùn)練放在首要位置。的確，沒有朗讀能力的提升，學(xué)生對文本語言文字的精妙就無法進(jìn)行有效品析；沒有朗讀形式的介入，學(xué)生對文本內(nèi)涵就無法形成深度體悟；沒有朗讀的不斷實(shí)施，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就難以形成。因此在課后練習(xí)中，總能看到“有感情地朗讀課文”“分角色朗讀課文”“背誦課文”“復(fù)述課文”等要求，這也從另一個(gè)側(cè)面反映了教材編著者對語言積累運(yùn)用和語感培養(yǎng)的重視。

例如，在《我和祖父的園子》一文中提出哪個(gè)自然段寫得最有趣？先讀讀，再選一兩處抄下來。面對這種要求，教師將關(guān)注力聚焦在課文中蕭紅與祖父對話的語段中，首先引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，促進(jìn)文本內(nèi)容的有效感悟；然后，要求學(xué)生通過同桌互助、集中交流等方式進(jìn)行分角色朗讀課文；最后，進(jìn)行體驗(yàn)式的情境表演讀，豐富了學(xué)生的朗讀方式，從而透過語言文字感受語段描寫的妙趣橫生。

縱觀這一案例，教師就充分解讀“最有趣、先讀讀”等習(xí)題要求，幫助學(xué)生做好認(rèn)知的基礎(chǔ)工作，通過形式多樣的方式將課文的內(nèi)蘊(yùn)揭示出來，起到了較好的表達(dá)效果。

二、借助核心問題，深化文本理解

隨著年級的升高，課文無論是在長度還是深度上都較以前有了較大的提升，值得探究的問題也很多。但在一節(jié)課的時(shí)間里，教師不可能對所有問題都一一涉及，不僅時(shí)間不允許，問題過于繁瑣也會影響到課堂教學(xué)的節(jié)奏與效益。這就需要教師要能在眾多的問題中提煉出能夠輻射全篇的問題，以對學(xué)生作全面深入引導(dǎo)。而課文之后的練習(xí)題就為這樣的問題提供了良好的范本，教師可以緊扣問題，引發(fā)學(xué)生的閱讀思考。

例如，《二泉映月》這篇課文在課后練習(xí)中要求：靜心聽聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。這篇課文不僅呈現(xiàn)了阿炳本人及其一生的遭遇，更以此為原點(diǎn)描述了樂曲產(chǎn)生的背景和過程。而這樣的練習(xí)則是將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的深處。因此在教學(xué)中，教師從阿炳的悲慘身世、成長經(jīng)歷的痛苦、人生的遭遇等進(jìn)行全面關(guān)照，在學(xué)生形成鮮明的認(rèn)知體驗(yàn)之后，將文本的重心聚焦在描寫語段的內(nèi)容上，引領(lǐng)學(xué)生以感情關(guān)照語言，從而揣摩文字背后的隱藏意蘊(yùn)，促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)涵的把握以及對樂曲的深刻洞察。

在這一案例中，教師就沒有拘泥于文本的語言細(xì)節(jié)，而是借助課文后的思考練習(xí)題高屋建瓴地把握文本，促進(jìn)了對文本解讀的深度效益。

三、關(guān)注核心語段，豐富寫作策略

課文后練習(xí)題的設(shè)置并不是編者率性而為的選擇，而是以新課標(biāo)為總綱領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，并結(jié)合文本內(nèi)容的特質(zhì)精心設(shè)置而成。因此在閱讀教學(xué)中，教師不可忽視練習(xí)題在語文教學(xué)中的作用，應(yīng)該將練習(xí)題的關(guān)注與自身的閱讀和課堂教學(xué)體系融為一體，以收到較好的教學(xué)價(jià)值。

例如《金蟬脫殼》一文，課后思考題要求：金蟬脫殼的過程哪個(gè)最“奇特動人”？圈畫有關(guān)語句并認(rèn)真朗讀，并和同學(xué)們交流感受。而教學(xué)中，教師緊扣這一習(xí)題要求，在整體初步感知的過程中，形成自我認(rèn)為的“奇特”之處。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生圈畫文中精準(zhǔn)的核心用詞，并在批注感受的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，對作者描寫這一段文字形成了寫作策略的積累。最后，教師要求學(xué)生現(xiàn)場回憶或者播放其他動物的活動情境，并引導(dǎo)學(xué)生以課文的方法進(jìn)行仿照性練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫之間的有效遷移，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的有效提升。

四、突出讀寫融合，踐行隨文練筆

隨著新課標(biāo)“語用”理念的提出，當(dāng)下閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了語用訓(xùn)練的天地。而這當(dāng)中，隨文練筆就是最有效的言語實(shí)踐練習(xí)。很多教師面對文本，總是想方設(shè)法地尋找文本練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。其實(shí)，細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材習(xí)題部分就有很多隨文練習(xí)的設(shè)置點(diǎn)，應(yīng)該將這些內(nèi)容完全地浸潤到課堂之中，由課內(nèi)得法，實(shí)現(xiàn)讀寫的奇妙結(jié)合。

例如，《李時(shí)珍夜宿古寺》一文學(xué)后就要求學(xué)生：根據(jù)提供的幾個(gè)詞語，描寫一段夜景。顯然，課文中對夜晚景色的描寫已經(jīng)有所涉及，而這樣的練筆訓(xùn)練則意在引領(lǐng)學(xué)生從課文中習(xí)得方法，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行練筆思考。因此在教學(xué)中，教師首先將出示的詞語所在文本中的語句加以呈現(xiàn)，在品味作者遣詞造句藝術(shù)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的品鑒能力，同時(shí)也讓學(xué)生借助文字激活生活體驗(yàn)，為學(xué)生書寫自己心中的夜景奠定基礎(chǔ)。

這樣依托課后練習(xí)，能有效整合文本和生活資源，將學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐能力與思維創(chuàng)新有效地結(jié)合在一起，起到了較好的教學(xué)作用?？偠灾?，課后練習(xí)是另一種形式的文本資源，是師生進(jìn)行對話的又一載體。只有在充分關(guān)注課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，使之成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的好助手。