湯瑾

《小馬過(guò)河》是一篇經(jīng)典的童話故事，創(chuàng)作于上世紀(jì)50年代，據(jù)說(shuō)作者彭文席在擔(dān)任代課老師時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏獨(dú)立能力，于是，他用了一個(gè)晚上時(shí)間寫(xiě)出了《小馬過(guò)河》。這個(gè)故事雖淺顯而直白，但意味雋永，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟迪頗深。因此至今，它依然被各種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材所選用。

歲月流金，《小馬過(guò)河》一文以其文白意豐的獨(dú)特價(jià)值存在著。但是，在一些教師的課堂上，它更多時(shí)候是充當(dāng)思想品德教育的角色。說(shuō)教意味越來(lái)越濃的教學(xué)，讓學(xué)生漸漸喪失了閱讀的興趣。如何讓這壇老酒的陳香飄進(jìn)學(xué)生的心里呢？筆者覺(jué)得，還是要回到原點(diǎn)——把握其童話的特點(diǎn)。

娓娓講述，激發(fā)興趣

教學(xué)伊始，教師與學(xué)生親切談話：老師給你們帶來(lái)了一位新朋友，看看他是誰(shuí)吧！（出示小馬的貼圖）同學(xué)們，你們和小馬打個(gè)招呼！

教師引入：讓我們走近小馬，去分享他成長(zhǎng)中的一個(gè)小故事吧！

教師聲情并茂地朗讀道：

馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。

有一天，老馬對(duì)小馬說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，能幫媽媽做點(diǎn)事嗎？”小馬連蹦帶跳地說(shuō)：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！崩像R高興地說(shuō)：“那好哇，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧?！?/p>

教師繪聲繪色的講述一下子把學(xué)生帶入了童話的情境。隨后，她引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“連蹦帶跳”這個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)、換詞練習(xí)，來(lái)體會(huì)感受小馬為媽媽干活時(shí)的那份開(kāi)心。

就這樣，教師成了娓娓道來(lái)的講述者，用語(yǔ)言的魅力吸引學(xué)生進(jìn)入文本，用以敘代講的方式，讓學(xué)生走近了小馬，走近了小馬過(guò)河的故事。童話的味道便氤氳開(kāi)來(lái)……

設(shè)置懸念，深入文本

教師繼續(xù)講述：“小馬欣然接受了任務(wù)?？墒?，走著走著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了。該怎么辦呢？”

這樣的懸念設(shè)置，一下子吸引了學(xué)生的注意力。

此時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“別著急，就在小馬為難的時(shí)候，森林里的兩個(gè)小伙伴來(lái)了?？?，是誰(shuí)？”教師出示牛、松鼠的圖片。隨后，引導(dǎo)學(xué)生自由讀三、四自然段，找一找文中描寫(xiě)老牛和松鼠的地方，劃下來(lái)，讀一讀。

就這樣，學(xué)生帶著極大的興趣，與文本親密接觸，開(kāi)始對(duì)童話進(jìn)行自主閱讀……

在學(xué)習(xí)老牛、小松鼠與小馬的對(duì)話時(shí)，教師分別設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.朗讀對(duì)話，議一議：你覺(jué)得老牛（小松鼠）的話有道理嗎？

2.想象一下，老牛（小松鼠）是怎么說(shuō)這句話的？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同角色的心情。

3.語(yǔ)言訓(xùn)練：根據(jù)自己的體會(huì)，想象角色說(shuō)話時(shí)的神情或動(dòng)作。

4.把自己體會(huì)到的情感帶入對(duì)話中，進(jìn)行朗讀。

最后，再將老牛與小馬、小松鼠與小馬的對(duì)話進(jìn)行對(duì)比朗讀。

隨后，教師進(jìn)一步設(shè)置懸念：面對(duì)兩種截然不同的答案，到底該聽(tīng)誰(shuí)的呢？小馬再次為難了。教師以此為切入點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。

隨后，教師自然過(guò)渡：帶著這個(gè)問(wèn)題，小馬找到了媽媽。

課件出示媽媽的話：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的，河水是深是淺，你去試一試，就會(huì)明白了。”學(xué)生先自己在讀中體會(huì)。教師通過(guò)關(guān)注“光”“究竟”“試一試”等詞引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，再通過(guò)背誦幫助學(xué)生理解、積累。確實(shí)，對(duì)于媽媽說(shuō)的這句話的理解，筆者覺(jué)得，是需要時(shí)間和閱歷來(lái)積淀的，那就不妨先讓學(xué)生背下來(lái)。相信，當(dāng)某一天，在孩子們的腦海里蹦出這句話時(shí)，他會(huì)有自己新的感悟……

聚焦畫(huà)面，涵泳品味

“小馬聽(tīng)了媽媽的話，決定去試一試……”伴著緩緩流淌的音樂(lè)，教師用詩(shī)意的語(yǔ)言補(bǔ)白道，“小馬來(lái)到河邊，試著用蹄尖點(diǎn)了點(diǎn)冰涼的河水，心中回想著媽媽說(shuō)的話，鼓起勇氣下到河里。他小心翼翼地前行，慢慢地，慢慢地，試探著，一步一步向前趟。河水沒(méi)過(guò)了馬蹄，沒(méi)過(guò)了小腿，沒(méi)過(guò)了膝蓋，小馬向前走著，走著……”

此時(shí)，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)的語(yǔ)言，聚焦小馬過(guò)河的畫(huà)面，并扣住“趟”字，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，再通過(guò)一遍遍的朗讀：“原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。”進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟文中所揭示的道理。

最后，教師再次扣住文中的“趟”字，用富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生品出其中別樣的意味。伴著一段小馬奔跑著漸行漸遠(yuǎn)的背影，老師說(shuō)道：“小馬記住了媽媽的話，遇到困難時(shí)，不僅聽(tīng)別人的建議，還會(huì)自己想一想、試一試。同學(xué)們，讓我們像小馬一樣，在摸索中成長(zhǎng)吧……”這樣的結(jié)課，意味深長(zhǎng)，回味悠長(zhǎng)。

通過(guò)這一教學(xué)課例，我深刻地領(lǐng)悟到：主題的高格決定課堂的品質(zhì)。童話教學(xué)一定要把握住童話的主旨，保持它原有的味道。作為教學(xué)主導(dǎo)的老師，要深入解讀文本，引領(lǐng)學(xué)生真切體悟空白處的豐富、平淡處的深厚。另外，教師要把充滿童趣的語(yǔ)言貫穿教學(xué)的始終：創(chuàng)境時(shí)、講述時(shí)、引導(dǎo)時(shí)、點(diǎn)撥時(shí)、拓展時(shí)……或娓娓講述，或設(shè)置懸念，或推波助瀾，或撥動(dòng)心弦，讓教學(xué)在起承轉(zhuǎn)合中悄然深入……

《小馬過(guò)河》這篇童話已經(jīng)影響了幾代人。今后，就讓我們的孩子在充滿童趣的課堂上和小馬一起“過(guò)河”，一起分享成長(zhǎng)的滋味吧！

（作者單位：安徽省安慶市高琦小學(xué)）

□責(zé)任編輯 曾維平

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