吳小青

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，影響課堂質(zhì)量的因素是多方面的，其中提問(wèn)環(huán)節(jié)是一個(gè)十分關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的課堂提問(wèn)效果會(huì)直接影響到整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，因此，教師在備課過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂質(zhì)量。分析了新時(shí)期環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，并提出了有效提問(wèn)的策略。力求找到促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，以期為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;提問(wèn);有效性

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，先進(jìn)的教育理念正一步步取代傳統(tǒng)的教育模式，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生掌握好理論知識(shí)，更重要的是突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。而在提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與教師交流互動(dòng)，可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使學(xué)生能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分關(guān)注提問(wèn)技巧

為了順應(yīng)新時(shí)期課程改革的要求，許多小學(xué)語(yǔ)文教師改變了以往唱獨(dú)角戲的習(xí)慣，開(kāi)始在課堂上對(duì)學(xué)生大量提問(wèn)，然而有些教師的提問(wèn)過(guò)于技巧化、形式化，以致提問(wèn)效果不佳，沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的真正目的。在課堂上，過(guò)于講究提問(wèn)的技巧，而不結(jié)合學(xué)生實(shí)際，那么就失去了提問(wèn)的真正意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用，甚至提問(wèn)太多會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

（二）問(wèn)題缺乏思維價(jià)值

一些教師增強(qiáng)了自己的提問(wèn)意識(shí)，課堂上的問(wèn)題越來(lái)越多，但大多是識(shí)記型、理解型的問(wèn)題，缺乏綜合型、應(yīng)用型的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)方式不能引發(fā)學(xué)生深層次的思考，長(zhǎng)期停留在這種初級(jí)階段，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）提問(wèn)方式不夠靈活

教師在提問(wèn)時(shí)能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換不同的提問(wèn)方式也是非常重要的，但是有些教師在備課時(shí)，沒(méi)有考慮到提問(wèn)方式的多樣性，導(dǎo)致整堂課下來(lái)都是直接問(wèn)直接答，學(xué)生參與思考的積極性就會(huì)逐漸降低，這不利于發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)的真正效果，進(jìn)而會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量造成負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升不利。

二、有效提問(wèn)的策略

（一）提高教師綜合素質(zhì)

教育理念指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，教學(xué)效果如何關(guān)鍵在于教師是否具備科學(xué)的教育理念，教師掌握了先進(jìn)的教育理念，才能在備課時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)方法;才能在課堂上，根據(jù)具體情況，變換提問(wèn)方式。為了提高教師綜合素質(zhì)，首先教師要注重自己職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。其次學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)道德培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力水平的全面提升，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）反思課堂提問(wèn)效果

教師在運(yùn)用提問(wèn)策略展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注重對(duì)提問(wèn)技巧的把握。而要想達(dá)到很好的提問(wèn)效果并不是一蹴而就的，需要教師在課后結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，認(rèn)真分析自己的提問(wèn)方法是否得當(dāng)，問(wèn)題重點(diǎn)是否突出，是否貼合學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)不斷反思，不斷琢磨，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能使自己的課堂提問(wèn)收到理想的效果，從而在提問(wèn)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。除此之外，還可以和其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣，教學(xué)能力才會(huì)有所提高，學(xué)生才會(huì)更好地發(fā)展。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性差異

由于每個(gè)學(xué)生的家庭教育、知識(shí)水平、心理素質(zhì)等都存在較大的差異，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺(jué)性都各有不同，自然對(duì)教師提出的問(wèn)題也會(huì)有不同角度的思考和理解，面對(duì)這種情況，教師在備課過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，從而使每個(gè)學(xué)生都能從提問(wèn)中學(xué)到知識(shí)。

例如，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)一些他們?nèi)菀谆卮鸬膯?wèn)題，控制問(wèn)題的難度，從而使這些學(xué)生逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心;對(duì)于成績(jī)處于中等水平的學(xué)生，教師要分析他們的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)一些中等難度的問(wèn)題，既需要一定的思考，又可以得出答案，從而促進(jìn)他們不斷進(jìn)步;對(duì)于消化知識(shí)快，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、綜合性的問(wèn)題，培養(yǎng)這些學(xué)生的發(fā)散思維。

（四）積極給予學(xué)生表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)

在設(shè)計(jì)好問(wèn)題之后，能否有效實(shí)施是至關(guān)重要的，教師對(duì)學(xué)生的回答如何評(píng)價(jià)也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的答案比較滿(mǎn)意時(shí)，教師應(yīng)立即給予贊許，可以是語(yǔ)言鼓勵(lì)，例如，“這位同學(xué)非常棒”，還可以用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，例如，肯定的眼神。此時(shí)學(xué)生的被尊重感、成就感就得到了滿(mǎn)足，在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)信心倍增，更有動(dòng)力。如果教師對(duì)其無(wú)任何評(píng)價(jià)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就大大降低。當(dāng)學(xué)生的答案不太正確時(shí)，首先要引導(dǎo)其朝正確的方向思考，當(dāng)找到了正確答案時(shí)，要給予夸獎(jiǎng)，如果學(xué)生還是難以理解，也不能缺少鼓勵(lì)，以免打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。

為了使小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)取得良好的效果，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)注重自己專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德的提升，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，然后結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中注重反思課堂得失，尊重學(xué)生個(gè)性差異，同時(shí)要及時(shí)對(duì)學(xué)生給予贊揚(yáng)鼓勵(lì)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

徐云，曹森曉.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[A].2011年浙江省心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)第九屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編[C].2011.endprint