郭伶麗

摘 要：學生道德品質(zhì)的形成不是靠對空的“勵志”說教或編故事就能形成的，對于教材中“品行類”的課，應著力于教材的邏輯思路，定準目標;著力于學生的學情實際，明確重點;著力于教學素材的巧用，突破難點;著力于學生生活的迷茫處，指引行為。只有這樣，方能讓學生真正的“知”“行”一致。

關鍵詞：品德;著力點;“知”“行”一致

品德與社會是一門綜合性課程，內(nèi)容豐富多彩，地理、歷史文化、安全、科技等方面的題材都有所涉及。在浙教版品德與社會教材中，圍繞個人品行和意志培養(yǎng)的“品行類”課（如“誠信”“寬容”“尊重”“感恩”等）不在少數(shù)。對于這類課，筆者在執(zhí)教和聽課中發(fā)現(xiàn)，老師們在教學中常常存在不少的問題。如有的說教味濃，學生感到枯燥無味，結(jié)果事倍功半，甚至勞而無功;有的內(nèi)容陳舊老套，脫離學生的生活，學生參與課堂的熱情不夠。整堂課下來，學生課堂上說得頭頭是道，但課后未見實際行動，十足的“思想的巨人，行動的矮子”。筆者結(jié)合《退一步海闊天空》這一課，初步摸索了如何上好“品行類”品德課的幾個著力點，努力讓學生真正“知”“行”一致。

一、著力于教材的邏輯思路，定準“寬容”目標

“螺旋上升”是品德與社會課程設計思路之一，是指同樣的內(nèi)容在后續(xù)年段重復出現(xiàn)，但要求逐步提高?！锻艘徊胶ｉ熖炜铡肥钦憬贪嫖迥昙壣蟽缘谌龁卧督煌翘帽匦拚n》中第二課的內(nèi)容，本課呈現(xiàn)的關鍵詞是“寬容”?？v觀浙教版一至六年級的品德學科教材，“寬容”主題教學目標的螺旋上升具體體現(xiàn)在：二年級上冊《如果我是他》，側(cè)重“用心體驗受挫”的心情，明白“與人交往要體諒別人的心情”，這課重點在“移情”上;四年級上冊《當沖突發(fā)生后》，側(cè)重引導學生在矛盾呈現(xiàn)后尋找解決的辦法，它的目標是“在與人交往時，學會理解，善待別人”;五年級上冊的《退一步海闊天空》則是前面兩課的延伸，側(cè)重“理解寬容的重要性和必要性，學著做到寬容”。因此，筆者把《退一步海闊天空》第一課時的目標定為：（1）明白“人無完人，金無足赤”的道理;（2）了解寬容的重要性，初步學會寬容的一些方法;（3）學著在生活中寬容他人，體會寬容帶來的愉悅。

只有領會了教材的編排思路，明白了同樣內(nèi)容在不同的年級重復出現(xiàn)時的不同要求，“摸準”了教材在學生的不同發(fā)展水平上所呈現(xiàn)的教學目標以及重、難點，心中有譜，才能做到教學有度，才能準確定位課堂教學目標。

二、著力于學生的學情實際，明確“寬容”重點

學情分析是教學目標設定的基礎，又是教學內(nèi)容解析的依據(jù)，還是教學策略選擇與教學活動設計的落腳點。對于“誠信”“寬容”“感恩”等，這些道理學生都懂，但就是做不到。老師也很無奈：道理說不到學生心坎上，榜樣故事，學生聽時感動，課后鮮少行動;課堂上說得頭頭是道，一遇到實際情況又不能解決了。《退一步海闊天空》這一課，學生對“寬容”的認識亦如此。五年級的學生對自我、他人、家庭、社會有了淺顯的認識，也養(yǎng)成了一些好的行為習慣。但現(xiàn)在的學生大部分是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，較為優(yōu)越的生活條件，更滋長了他們的嬌氣、任性、固執(zhí)。同學之間合作、寬容的精神十分缺乏，與人交往產(chǎn)生的矛盾與隔閡倒不少。

如何寬容？怎樣做到寬容？最主要的是讓他們看到寬容帶來的益處，體會到寬容的力量，所以教給他們一些“寬容”的具體做法是非常必要的?；诖?，我把“認識寬容的重要，學習寬容的方法”定為本課的重點。

三、著力于教學素材的巧用，突破“寬容”難點

對小學生而言，“誠信”“責任”“寬容”等道理比較抽象，如果一味地單純說教，圍繞道德本身展開教學，泛泛而談，學生學得無味，教學也很難取得實際的成效。

難點一：交流受阻，難以暢談

在寬容、誠信等內(nèi)容的教學中，學生往往不愿意將自己的生活經(jīng)歷、感受及想法與老師、同學進行分享與交流，他們有所顧忌，不愿意敞開心扉，暢所欲言。

在《退一步海闊天空》一課的課始，我讓學生回憶與同學、朋友發(fā)生過的快樂的事，學生快樂暢談，但當我問到有沒有與人發(fā)生過不愉快的一些事時，一片寂靜。我原本的意圖是想以學生生活中的事例為素材，進行有針對性的引導。但事與愿違，我反復激勵：“大膽說出來，沒關系?！薄罢l最勇敢？”學生卻把頭埋得更低了……

對策：熱身游戲，讓氛圍輕松

上課鈴一響，學生尚未有足夠的情緒、精神準備，同學間開展互動、交流、分享的氛圍也尚未形成?！坝髦h者，必浚其泉源。”我從學校的“陽光小屋”得到了啟示：在“陽光小屋”中，學生會把不愿意與班主任老師說的話一股腦兒講給心理輔導老師聽，全賴于輔導老師給前去咨詢的學生營造了一個安全、寬松的氛圍，讓溝通無礙。何不把這一理念引入品德課堂，借助適用的心理輔導技巧，創(chuàng)設輕松氛圍。

因此，我設計了一個心理學課堂中常用的課前小游戲——“大風吹”，讓被吹到的學生站起來亮相。站起來亮相的學生的選擇面很廣泛，從男生女生、戴眼鏡、扎辮子等表象特征，慢慢由表及里，到勇敢的、善良的、寬容的，在游戲中，我看到學生激動的表情，顧盼的眼神，就知道“暖身”起到了作用，情緒調(diào)動好了，學生自然而然就進入了課堂，積極地做課堂的主人。在接下來的“訴說發(fā)生的不愉快”的環(huán)節(jié)，他們沒有退縮，沒有隱藏，而是十分坦誠地傾吐著曾經(jīng)與人的摩擦。

思維的訓練滲透于言語訓練中，課堂中師生之間如果能多一些有效的言語交流，課堂也必將成為學生思維碰撞的場所。

難點二：“知”“行”不一，體悟尚淺

如何讓寬容不僅僅停留在口頭和認識上？在起初的設計中，我讓學生讀了故事屋中的故事后，讓學生交流感受。對于別人的故事，學生你一言，我一語，說得頭頭是道，對于寬容的理解似乎比較到位了。接著我創(chuàng)設了幾個情境，讓學生試著解決，如：朋友借了你的新書，還回來的時候卻破了。endprint

學生爭相發(fā)言，但答案如出一轍：“我會說沒關系，我會寬容他。”“我不要他賠，因為對人要寬容?！币驗椤皩捜荨倍鴮捜?，既不知為什么要寬容，也不知如何寬容。

對策：妙用故事，“一波三折”掘“寬容”之法

教材中《傷害只能寫在沙子上》這一故事很經(jīng)典，這個故事告訴我們什么是寬容。這是讀過故事后立馬能得出的答案。但細細研究，慢慢梳理，這個故事可以告訴我們的不僅僅是“寬容”兩字，還有具體的寬容之法。

根據(jù)設想，我在課堂中把這個故事進行了這樣的處理，先看故事片段一：兩個朋友徒步走在茫茫的沙漠上，途中兩人發(fā)生了爭執(zhí)，其中一人扇了另一人一個耳光。我問：此時被扇耳光的朋友心情怎樣？如果被扇耳光的是你，一般情況下你會怎么做？

接著看故事片段二：兩個朋友繼續(xù)前行中發(fā)生的事。

師：看到這樣的結(jié)果，你有什么疑問嗎？

看故事片段三：“傷害只能寫在沙子上讓風來吹散它、撫平它，而恩惠需刻在石頭上用心來銘記?！?/p>

這個環(huán)節(jié)，我用故事創(chuàng)設了吸引學生的情境，在想象故事、猜測想法的過程中，讓學生逐漸感受到寬容的重要性，并感悟?qū)捜葜馈Ｔ诘谝粋€情境中，我設問：如果你是被扇耳光的那一個人，你會怎么做？學生的回答如出一轍，憤怒、生氣、傷心，有的說想要一巴掌扇回去。而后接著出示故事，故事中阿天的做法引發(fā)疑問，正當學生疑惑不解時出示故事的結(jié)尾，學生感嘆于阿天的寬容，感嘆于他的了不起。緊接著，我讓學生猜測阿天當時的想法，猜測他當時到底在想些什么，能做到如此的寬宏大量。根據(jù)學生的交流，我提煉出以下幾點：回憶美好——回憶起了倆人之間美好的往事，或者想起了朋友曾經(jīng)對自己的幫助;設想后果——萬一倆人因此打起來，分道揚鑣，倆人或許都走不出沙漠;自我反思——或許自己也做錯了什么，對方才會動手打我;換位思考——如果是我，像剛才那樣的情況，也會很生氣，也會動手打人……在猜測阿天想法的過程中，寬容之法浮出水面。

雖然品德的形成更多的是情感的體悟、認識的升華，但更重要的還是行為上的指引。品德的傳授不能靠方法，也沒有方法，但通過解剖故事，讓學生知道遇到事情時具體該怎么想怎么做，無疑是更具象，更有效的指導。教學中關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，指引行為，使學生不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。只有這樣，方能讓學生真正的“知”“行”一致。

參考文獻：

[1]高峽.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2012-03.

[2]楊艷，張銳.小學品德課教師的思維視覺審視[J].中小學德育，2015（01）.endprint