文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)前，文言文教學(xué)著眼于高考風(fēng)向標(biāo)，“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式仍充斥著課堂，缺少探索與研究，缺少師生的互動(dòng)，致使文言文教學(xué)成為“邊緣”教學(xué)，教學(xué)效果不佳。對(duì)此，筆者針對(duì)這一現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就高中文言文有效教學(xué)的路徑提出了自己的幾點(diǎn)建議，以供參考。

一、誦讀為本，體會(huì)情感

誦讀是指在朗讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)吟誦，熟讀成誦。當(dāng)前，文言文課堂教學(xué)過(guò)多地重視教師的講解，忽視了學(xué)生的誦讀理解，學(xué)生“欠讀”太多，課堂上“瑯瑯書(shū)聲”太少，致使課堂教學(xué)效果不佳。因此，在高中文言文教學(xué)中，教師要重視誦讀，引導(dǎo)高聲朗讀、反復(fù)吟誦，在誦讀中讓學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，把握文本思想情感和內(nèi)涵意蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生與文本深入對(duì)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣。

（1）要讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，讀懂內(nèi)容，準(zhǔn)確理解字義，整體感知。在教學(xué)文言文過(guò)程中，教師要引導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，將文章讀得順口，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)_理解詞句，幫助學(xué)生掃清文字障礙。通過(guò)多讀、熟讀，在讀中反復(fù)體味，從而幫助學(xué)生深刻地理解文本內(nèi)容。

（2）要讀活文本，注意把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)，讀出作者的情感基調(diào)，讀出學(xué)生的真情實(shí)感，在讀中體驗(yàn)情感，把握內(nèi)涵。在誦讀過(guò)程中，教師要注意靈活運(yùn)用多種誦讀方式，如，教師范讀，師生對(duì)誦、學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、自由朗讀等，以避免單調(diào)枯燥的朗讀，提高學(xué)生朗讀有效性，使學(xué)生在朗讀中更好地理解內(nèi)容，體悟情感，感受樂(lè)趣。比如，司馬遷《鴻門(mén)宴》一課中“如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為”，讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分三個(gè)“為”字的語(yǔ)氣，在讀“活”中體驗(yàn)作者的思想情感。

（3）要讀透文本，在反復(fù)誦讀吟詠中細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言之精妙，領(lǐng)會(huì)意境之深遠(yuǎn)，從而內(nèi)化體悟，升華情感，更好地把握文章藝術(shù)特色，理解文章深層意蘊(yùn)。譬如，張溥《五人墓碑記》一文中“五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變”，寥寥幾筆，形象地勾勒出五義士慷慨就義時(shí)的音容笑貌，表現(xiàn)了他們嫉惡如仇、視死如歸的斗爭(zhēng)精神和浩然正氣。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，對(duì)比推敲，細(xì)細(xì)品味，觸摸文字的溫度，體會(huì)文字的意蘊(yùn)。

二、有效提問(wèn)，深切感悟

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，學(xué)起于思，思源于疑。有效提問(wèn)是深化理解、獲取知識(shí)、提升能力的重要手段。在高中文言文教學(xué)中，教師要深入文本，有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)和情感去滲透文本、理解、感悟文本，從而真正走入文本，走進(jìn)作者的心靈，把握文本深層內(nèi)涵意蘊(yùn)。

（1）抓關(guān)鍵字、詞、句、段，有效提問(wèn)，體悟深情。在文言文學(xué)習(xí)中，教師可以巧妙地借助文章的關(guān)鍵字、詞、句、段進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含的深情厚意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。例如，學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》一文時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深切感悟的：①文章開(kāi)篇一個(gè)判斷句，何以言其“舊”呢？ 引導(dǎo)明確：一“舊”字，流露出作者的懷舊情懷;②對(duì)比修繕前后項(xiàng)脊軒的樣子，想一想作者這樣寫(xiě)有何作用？明確：圍繞項(xiàng)脊軒的翻新而抒情，寫(xiě)其舊是為了襯托新之喜，也暗含了作者要重振家業(yè)的理想;③第三自然段最后一句，作者的感情似洶涌的潮水奔瀉而出。請(qǐng)結(jié)合作者的生平思考，為何祖母平平常常一句話(huà)，會(huì)使作者“長(zhǎng)號(hào)不自禁”呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故居親人的眷戀深情;④文章結(jié)尾余韻徐歇，悠悠不盡，詩(shī)意無(wú)窮，試賞析。

（2）于質(zhì)疑探究處，有效提問(wèn)，激活思維。文言文中有些觀(guān)點(diǎn)與我們現(xiàn)代的批判標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)有所差異，此時(shí)教師可以抓住這一契機(jī)，巧妙提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主探究、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，從而激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維深刻性，提高學(xué)生的思辨能力。比如，教學(xué)蘇軾《赤壁賦》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)“寄蜉蝣與天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”這一人生態(tài)度進(jìn)行評(píng)議。這樣，學(xué)生興致高漲，課堂氣氛活躍，有助于深化學(xué)生知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)、豁達(dá)、灑脫、隨緣自適的精神狀態(tài)，提高學(xué)生感悟能力和思維能力。

總之，在高中文言文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為主體，優(yōu)選有效方法和策略，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性。

吉紅艷，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。endprint