早讀課是高中語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固知識(shí)、豐富積累、增強(qiáng)語感的黃金時(shí)段，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間，也是決定學(xué)生語文成績好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

但是平時(shí)學(xué)生在早讀課上東一榔頭西一棒槌，一個(gè)早讀下來，收效甚微。其原因主要是：

1.缺乏管理。老師借早讀處理班務(wù)、處理自己事務(wù)等，沒有管理學(xué)生早讀。

2.目標(biāo)模糊。部分老師對(duì)早讀課目標(biāo)也缺乏明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生早讀要達(dá)到什么目的不清楚。

3.形式單一。大家都明白早讀在于“讀”，但怎樣讀，卻是許多老師沒有認(rèn)真研究的。長時(shí)間用同一方式早讀課的聲音越來越低小，同學(xué)們?cè)絹碓讲幌矚g早讀。

4.效率不高。由于上述等原因缺乏學(xué)法的指導(dǎo)，早讀課陷入了無序、重復(fù)的境地，從而造成效率低下。

那么該如何上好早讀課呢？讓學(xué)生開口、放聲讀書，以至聲情并茂？下面談幾點(diǎn)主要看法。

一、確立課程觀念，強(qiáng)化早讀意識(shí)

首先老師要經(jīng)常向?qū)W生傳授關(guān)于早讀重要性的知識(shí)，讓學(xué)生記誦中外名人名家的關(guān)于語文誦讀重要性的名言。讓學(xué)生樹立足夠的課程意識(shí)，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走近作者。

其次教師要善于在方法上給予合理有效的指導(dǎo)，讓他們了解“朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽讀”等要求，知道朗讀的節(jié)奏和聲音的抑揚(yáng)頓挫。早讀課應(yīng)靈活運(yùn)用多種誦讀方式，范讀、齊讀、帶讀、輪流讀、默讀;個(gè)人讀、接力讀、表演讀、分角色讀、音樂伴讀、老師讀上句，學(xué)生對(duì)下句等多種方法，還可以利用多媒體展現(xiàn)作品的背景，如《念奴嬌·赤壁懷古》可以再現(xiàn)赤壁山一望無際的長江水，也可以音樂伴奏聽名家朗讀，學(xué)生跟讀;還可以化整為零，在理解文章層次的基礎(chǔ)上誦讀……通過這些情景設(shè)置使學(xué)生興趣昂然，朗讀效果也會(huì)大大提高。

二、明確早讀目標(biāo)，加強(qiáng)過程指導(dǎo)

早讀課是語文課堂必不可少的延伸與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的絕佳時(shí)間。應(yīng)讓學(xué)生在早讀前明確“什么時(shí)間段讀什么，用什么方法來讀，老師要檢測些什么”這三個(gè)問題，做到目標(biāo)具體、科學(xué)，并有可操作性。早讀如果真的做到有計(jì)劃、有目的，并持之以恒，一定能收到良好的教學(xué)效果。早讀課盡管不像正課那樣規(guī)范嚴(yán)格，但教師要尋找切實(shí)可行的方法抓好早讀課，要善于觀察學(xué)生的參與狀態(tài)。老師就應(yīng)該給予外在的指導(dǎo)督促，走近學(xué)生的內(nèi)心世界;找學(xué)生抽背要背誦的篇目，找學(xué)生朗誦，在學(xué)生困倦時(shí)提醒一下。這些不僅起督促鼓勵(lì)的作用，還能及時(shí)糾正和指導(dǎo)學(xué)生，從而掌握學(xué)生實(shí)際情況;還能密切師生感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而達(dá)到早讀課應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

三、運(yùn)用多種形式，注重朗讀結(jié)果

學(xué)生早讀課可以多樣化：同桌讀、分組讀、齊讀、生領(lǐng)讀，師領(lǐng)讀、輪流讀、比賽讀、吟誦讀、體驗(yàn)讀、自由讀、接力讀、分角色讀、表演朗讀等。學(xué)生在讀一段時(shí)間后，還可以指導(dǎo)、幫助學(xué)生聽寫、板書等。要充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色的朗讀，可以加深對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。讓早讀課精彩起來，讀出興趣，讀出成績，讀出能力。

四、多種方式檢測，激發(fā)早讀興趣

1.“好記性不如爛筆頭”，早讀也應(yīng)如此。爛熟于心中但不一定會(huì)付諸筆端，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呈遞減的趨勢(shì)，要達(dá)到“腹有詩書氣自華”的效果必須讀寫結(jié)合。教師也可設(shè)計(jì)一些短小精悍、富有趣味的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)照練習(xí)進(jìn)行早讀，讀寫結(jié)合既幫助學(xué)生掌握早讀內(nèi)容，又為教師檢查早讀情況作了準(zhǔn)備。

2.榜樣的示范性。在早讀課上如果教師能聲情并茂的在全班同學(xué)面前流利背誦，就會(huì)提高學(xué)生誦讀的興趣和情趣，從而快速地完成背誦任務(wù);也可讓班中背誦悟性高的同學(xué)帶領(lǐng)大家背，同樣也能產(chǎn)生激勵(lì)作用。當(dāng)然背誦時(shí)還可以競賽的方式，分組比賽，比哪一組既快又對(duì)，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)背誦獲勝隊(duì)。學(xué)生初讀課文之后，教師再提若干問題引導(dǎo)他們反思課文，揣摩課文，品味、悟神，從而真正領(lǐng)會(huì)課文的實(shí)質(zhì)。讀完課文后引導(dǎo)學(xué)生參照其它文章，進(jìn)行對(duì)照閱讀，從而擴(kuò)大視野，拓展思路。如在學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，可以搜集毛澤東年輕時(shí)的詩來讀，《卜算子·詠梅》中“待到山花爛漫時(shí)， 她在叢中笑”展現(xiàn)了梅花的高潔品質(zhì)。在延伸閱讀中啟發(fā)學(xué)生去理解，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題。

總之，早讀課盡量靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在不知不覺中完成早讀的要求，從而取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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陸珍，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。endprint