內(nèi)容摘要：元認(rèn)知策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的積極作用已經(jīng)得到廣泛的肯定。但在高職英語課堂教學(xué)過程中，元認(rèn)知策略卻未得到應(yīng)有的重視。考慮到高職院校非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的問題，元認(rèn)知策略的研究和應(yīng)用一方面給教師提供了一種有效的解決某種特定問題的方法，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單，另一方面學(xué)生在掌握了該方法后，讓閱讀過程、解決問題的過程也變得簡(jiǎn)單。因此，要突破目前高職英語教學(xué)過程中的瓶頸，元認(rèn)知策略知識(shí)的應(yīng)用是一種快速、便捷、簡(jiǎn)單、有效的方法

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 高職閱讀 積極作用

一.引言

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，特別是閱讀理解和寫作等綜合技能能力方面特別薄弱。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師普遍在閱讀理解訓(xùn)練過程中，通常會(huì)給學(xué)生講解一些做題的方法，借此來讓學(xué)生有針對(duì)性的做出正確的答案選擇。然而，由于學(xué)生在英語理解方面的不足，或者由于學(xué)生對(duì)英語的不重視，不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間訓(xùn)練來提高自己的英語水平，導(dǎo)致簡(jiǎn)單的訓(xùn)練過程往往得不到理想的結(jié)果。因此，高職學(xué)生英語閱讀理解的教學(xué)不能只停留在表面，應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)目的明確，效果也更加明顯。在眾多學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略是控制策略，也是本文的研究對(duì)象。元認(rèn)知策略有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且自我監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程。元認(rèn)知理論和二語習(xí)得的結(jié)合標(biāo)志著元認(rèn)知理論和二語習(xí)得研究的成熟和深入發(fā)展。國(guó)外大量研究肯定了元認(rèn)知理論和二語習(xí)得的關(guān)系，國(guó)內(nèi)的研究者也認(rèn)識(shí)到了二者之間的積極關(guān)系并做了一定的研究以此來促進(jìn)教學(xué)和研究，但總的成果還比較薄弱，特別是將元認(rèn)知運(yùn)用到高職學(xué)生英語閱讀理解中的實(shí)證研究更顯貧乏。筆者結(jié)合近幾年高職英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和高職學(xué)生相結(jié)合，力求加強(qiáng)高職學(xué)生英語閱讀理解能力培養(yǎng)和提高，這也是本研究的出發(fā)點(diǎn)。

本研究圍繞兩個(gè)問題展開：1.元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否能提高高職學(xué)生英語元認(rèn)知策略意識(shí)？2.元認(rèn)知策略的應(yīng)用是否能提高高職學(xué)生英語閱讀理解水平？

二.研究工具和過程

1.研究工具

為了實(shí)現(xiàn)該次研究的信度，本研究對(duì)象來自不同專業(yè)的60名學(xué)生。60名學(xué)生分為兩組，分別為試驗(yàn)組和對(duì)照組。兩次閱讀理解材料選自A級(jí)考試真題，滿分50，難易程度相當(dāng)。在應(yīng)用過程中，閱讀理解作為期末考試的一部分，目的在于保證學(xué)生的積極參與、認(rèn)真配合。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)的結(jié)合分別予以記錄，最終結(jié)果用Spss13.0統(tǒng)計(jì)分析。

2.研究過程

研究開始，首先對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行第一次前測(cè)考試。第一次前測(cè)發(fā)生在第一學(xué)期期末考試中，前測(cè)結(jié)果通過t測(cè)驗(yàn)（0.260>0.05），顯示兩組學(xué)生水平無明顯差異。然后分開兩組學(xué)生，對(duì)試驗(yàn)組進(jìn)行元認(rèn)知策略進(jìn)行培訓(xùn)。這個(gè)培訓(xùn)過程分為三個(gè)階段。

第一階段：元認(rèn)知策略意識(shí)培訓(xùn)。介紹元認(rèn)知策略定義、分類以及目前研究領(lǐng)域取得的相關(guān)成績(jī);再把元認(rèn)知策略和英語閱讀理解相聯(lián)系，解釋其重要性和意義。

第二階段：元認(rèn)知策略短期訓(xùn)練。在自然的狀態(tài)下，讓學(xué)生先做閱讀理解。然后在具體策略應(yīng)用的地方，恰當(dāng)?shù)囊朐J(rèn)知策略的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略的具體意義。其次，通過大量舉例和實(shí)踐，詳細(xì)解釋具體含義，然后比較不同元認(rèn)知策略之間的優(yōu)缺點(diǎn)。

第三階段：元認(rèn)知策略長(zhǎng)期訓(xùn)練。對(duì)閱讀理解完成過程的監(jiān)測(cè)和是元認(rèn)知策略培訓(xùn)過程中兩個(gè)非常重要的步驟。監(jiān)測(cè)保證元認(rèn)知策略的恰當(dāng)應(yīng)用，評(píng)估則肯定了所用策略的有效性以及此次培訓(xùn)的效果。

在整個(gè)培訓(xùn)過程為期一學(xué)期，培訓(xùn)結(jié)束后，利用第二學(xué)期期末考試，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，然后用SPSS（13.0）對(duì)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析。在后測(cè)過程中，老師密切關(guān)注學(xué)生答題情況，及時(shí)進(jìn)行記錄。同時(shí)，老師讓學(xué)生在測(cè)試結(jié)果完成后，對(duì)在閱讀理解過程中應(yīng)用到的元認(rèn)知策略及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)，目的在于發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生是否能正確運(yùn)用相關(guān)策略。

三.研究結(jié)果

對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)，結(jié)果進(jìn)行t測(cè)驗(yàn)。結(jié)果如下：1.前側(cè)中，試驗(yàn)組平均分31.52，對(duì)照組平均分31.34，t=2.623，a=0.120;2.后側(cè)中，試驗(yàn)組平均分43.02，對(duì)照組平均分34.24，t=2.548，a=0.000。在前試中，顯著性水平（0.120>0.05）說明兩組學(xué)生前測(cè)組，差距不明顯，兩組學(xué)生沒有閱讀理解水平能力上的根本差異。在后試中，顯著性水平為0.000（<0.05）表明，兩組學(xué)生測(cè)試結(jié)果明顯不同，并且差異較大。

對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生兩次閱讀理解成績(jī)進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)相關(guān)性分析，試驗(yàn)組相關(guān)系數(shù)0.764。0.764正相關(guān)表明試驗(yàn)組學(xué)生在元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，閱讀理解水平大幅度提高。對(duì)照組學(xué)生在后測(cè)過程中，雖然也有部分學(xué)生成績(jī)不同程度的提高，但這種提高屬于一自然學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生水平自然變化這一客觀結(jié)果，雖然這種提高沒有測(cè)試組學(xué)習(xí)生成績(jī)提高有普遍性和明顯性。

四.結(jié)論

因此，該研究的問題可以做出如下論證：

1.元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否能提高高職學(xué)生英語元認(rèn)知策略意識(shí)？通過對(duì)學(xué)生相關(guān)閱讀理解過程中應(yīng)用到的元認(rèn)知策略研究，筆者發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)：第一，學(xué)生已經(jīng)對(duì)元認(rèn)知策略有了比較明確的認(rèn)識(shí);第二，學(xué)生已經(jīng)基本能夠準(zhǔn)確運(yùn)用元認(rèn)知策略基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，筆者在后試過程中，通過對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生答題過程進(jìn)行檢測(cè)，并且監(jiān)測(cè)結(jié)果也論證了這點(diǎn)。

2.元認(rèn)知策略的應(yīng)用是否能提高高職學(xué)生英語閱讀理解水平？在測(cè)試組獲得了元認(rèn)知策略意識(shí)后，后測(cè)結(jié)果顯示出了閱讀理解水平的大幅度提高。控制組的后測(cè)結(jié)果則不太理想。因此，我們可以認(rèn)為元認(rèn)知策略的應(yīng)用能夠提高高職學(xué)生英語閱讀理解水平。

參考文獻(xiàn)

1.Baker， L. & Brown， A.L.1984 ?Metacognition Skills in Reading.In P.D.Pearson （Ed.），Handbook of Reading Research （353-394）.N.Y：Longman.

（作者介紹：毛小利，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）