孫福麗

內(nèi)容摘要：對話是當(dāng)前閱讀教學(xué)的主要教學(xué)手段。如何提升對話品質(zhì)，實現(xiàn)真正的對話呢？本文從四個方面進行闡述：1、新教師教育理念，樹立正確的學(xué)生觀，讓學(xué)生有機會對話;2、利用閱讀期待，引導(dǎo)文本解讀，讓學(xué)生渴望對話;3、營造和諧氛圍，提供對話平臺，讓學(xué)生愿意對話;4、選準(zhǔn)對話點，構(gòu)建對話話題，讓學(xué)生學(xué)會對話。

關(guān)鍵詞：語文 閱讀 課堂教學(xué) 對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”?！皩υ挕笔钱?dāng)前閱讀教學(xué)的主要教學(xué)手段。但是，審視當(dāng)前的語文課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，真正的對話難得一見：要么以教師為中心，忽略學(xué)生的主體地位的;要么對話的內(nèi)容偏離文本，對話的目標(biāo)不夠明確;還有些對話內(nèi)容膚淺，或者對話的內(nèi)容照搬教輔書籍。那么，如何提升對話品質(zhì)，實現(xiàn)真正的對話呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面努力：

一.更新教師教育理念，樹立正確的學(xué)生觀，讓學(xué)生有機會對話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！弊x者對作品的理解和闡釋，是讀者個體的生命存在的某種權(quán)利，不能忽視其存在。讀者對作品的理解是獨特的、富有個性的。這種獨特的、個性化的意義建構(gòu)確保了作品的生生不息。所以，在閱讀教學(xué)中，教師必須更新教育思想，擺脫舊的教育觀念的束縛，用現(xiàn)代教育理念充實自己的頭腦。不能硬套專家對文本的解讀，照搬教學(xué)參考書的講解，不能武斷地以一家之言、一己之見強行地取代學(xué)生的獨特體驗和獨到見解。要淡化文本解讀的權(quán)威性，把學(xué)生當(dāng)成閱讀教學(xué)的主體，努力創(chuàng)造、平等的學(xué)習(xí)氛圍，盡量為每一個學(xué)生在課堂上提供平等對話的機會。要尊重學(xué)生對文本的獨特理解，保護學(xué)生構(gòu)建文本意義的熱情，使學(xué)生在自身的閱讀實踐中提高創(chuàng)新能力。

二.利用閱讀期待，引導(dǎo)文本解讀，讓學(xué)生渴望對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼^閱讀期待，就是讀者面對文本時產(chǎn)生的一種期待的心理。這是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是讀者閱讀文本之前按照自己的理解對文本的主旨、情節(jié)的走向、人物的命運等，在自己內(nèi)心所理解想象的情景。閱讀是一種極具個性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在第一次接觸一本書、一篇文章時，總是處于一種閱讀期待之中。而不同的學(xué)生因為其成長經(jīng)歷、知識水平、審美情趣、性格特點、思維方式等不同，必然會有不同的閱讀期待。不同的閱讀期待，又必然會產(chǎn)生不同的閱讀感受。在閱讀教學(xué)中，教師必須從文本出發(fā)，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀期待，積極誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，充分利用學(xué)生不同的閱讀期待，讓學(xué)生的心靈真正走入文本，調(diào)動學(xué)生體驗和探究文本的積極性，引發(fā)學(xué)生的對話興趣，讓學(xué)生渴望對話。學(xué)生討論問題的過程也是一步步讀懂文本的過程，使學(xué)生在討論的過程中不斷感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。

三.營造和諧氛圍，提供對話平臺，讓學(xué)生愿意對話。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是師生平等對話的土壤。在對話教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，不僅體現(xiàn)在對話話題的調(diào)控和引導(dǎo)上，還體現(xiàn)在營造一個利于學(xué)生進行高效對話的民主、平等、友善、和諧的學(xué)習(xí)氛圍上，體現(xiàn)在為學(xué)生提供一個樂于對話的平臺上。要營造民主、寬松、和諧的師生對話環(huán)境，教師必須走出絕對權(quán)威的角色，從根本上消除根深蒂固的主宰意識，真正成為平等對話的組織者、引導(dǎo)者和促進者，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，并主動參與對話，樂于對話。這樣老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，老師、學(xué)生和文本之間才可以暢通交流，真正對話。

四.選準(zhǔn)對話點，構(gòu)建對話話題，讓學(xué)生學(xué)會對話。明確對話話題、恰當(dāng)?shù)膶υ掽c是閱讀教學(xué)中師生平等對話的前提條件。教學(xué)中要使學(xué)生想對話、肯對話、會對話，教師必須善于挖掘?qū)υ掽c，選擇既有對話價值，又符合學(xué)生心理、貼近學(xué)生的對話話題，催發(fā)學(xué)生對話的欲望，開展對話。對話的話題可以是課前事先準(zhǔn)備的，也可以是課堂隨機獲取的。事先準(zhǔn)備的話題是教師通過深入的文本解讀，正確把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上確定下來的。它可以較從容地引導(dǎo)學(xué)生展開對話，達到對話目的，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨機獲得的話題則是在課堂教學(xué)過程中即時生成的。這種生成性話題是心靈碰撞的火花，往往比預(yù)設(shè)的話題更有價值，它需要教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)機智，準(zhǔn)確把握課堂中稍縱即逝的機會，它更容易獲得意想不到的效果，引發(fā)學(xué)生的興奮點，燃燒學(xué)生的情緒，使課堂高潮迭起，以達到理想的課堂效果。

本文為河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：《初中語文現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的研究》[課題批準(zhǔn)號〔2014〕-JKGHC-0332]

（作者單位：河南省葉縣昆陽中學(xué)）