劉瑛

摘 要：我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)就是教會(huì)小學(xué)生如何正確使用漢字、如何準(zhǔn)確理解漢字，并且慢慢提高學(xué)生的聽(tīng)力、表達(dá)能力。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須將識(shí)字作為每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀著手，重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)問(wèn)題。以期通過(guò)教師的努力，找到促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);途徑

在以前的教學(xué)中，教師并不關(guān)注學(xué)生的識(shí)字量，其往往會(huì)在閱讀中開展識(shí)字教學(xué)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低，小學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字越來(lái)越少，為了能夠改變這一現(xiàn)象，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新型教學(xué)理念，重視識(shí)字教學(xué)。

一、先教獨(dú)體字，后教合體字

依據(jù)漢字字形的結(jié)構(gòu)，可以將漢字分為以下兩類，第一類：獨(dú)體字;第二類，合體字。所謂獨(dú)體字，是指由筆畫組成的，每一個(gè)字都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，如我們常見(jiàn)的人、大等。在漢字中，獨(dú)體字所占的比例并不大。由于獨(dú)體字簡(jiǎn)單、便于小學(xué)生記憶，因此，教師可以采用看圖識(shí)字法來(lái)教低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)體字。當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生掌握了獨(dú)體字之后，教師可以開始教授學(xué)生合體字。合體字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生在記憶起來(lái)、書寫起來(lái)都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會(huì)意的方法來(lái)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)記住這些漢字。

二、完善教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

當(dāng)前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅將識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的生字，在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地記憶這些生字、生字的筆畫等，這種單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)生字比較枯燥無(wú)味，有時(shí)候他們還會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。針對(duì)這種情況，教師要不斷完善識(shí)字教學(xué)法，如：卡片教學(xué)法、找朋友教學(xué)法等，通過(guò)不同的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達(dá)到增加學(xué)生識(shí)字量的目的。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字起著基礎(chǔ)性的作用。如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)字，那么后續(xù)的閱讀、寫作都是無(wú)法順利開展的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要將識(shí)字教學(xué)作為日常教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，以此增加學(xué)生的識(shí)字量，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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