湯家莉

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中將“改革教育質(zhì)量評價”列為教育改革發(fā)展的重要議題，為我國教育監(jiān)測與評估工作提供了良好的發(fā)展契機，而站在教育第一線的教育者，對于“改革教育質(zhì)量評價”的“想”是什么呢？

關鍵詞：高效課堂;教師;學生;做人;做事

“想”——教育的本質(zhì)是什么？教育的本質(zhì)是教學生“做人”，教學生“做事”。10年的課改，教育行政部門紛紛“亮劍”，引領一線教師奮進在教育的思索中：有的揮“劍”至剛至猛，結(jié)果“殺傷”無數(shù);有的“出招”花樣百出，結(jié)果無的放矢;有的亮“劍”隨手而舞，結(jié)果“劍氣”軟綿無力……教學生做人是構(gòu)建高效課堂的前提，教學生做事是構(gòu)建高效課堂的基石，學生的幸福成長是構(gòu)建高效課堂的魂。作為教育的統(tǒng)帥——教師，在“亮劍”過程中一定要靈活機智地舞動教育之劍，將高效課堂舞至極處，才能為教育的成功開辟一條陽光之路。

人乃一切社會關系的總和，教育是“教學生做人、做事”的一項長期而艱巨的課題。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心靈發(fā)出來的，才能打動心的深處?！备咝дn堂的建構(gòu)其實就是師生間的心靈建構(gòu)——用學生的眼睛去觀察，用學生的耳朵去傾聽，用學生的大腦去思考，用學生的興趣去探索，用學生的情感去熱愛，以心靈啟迪心靈，以智慧開啟智慧。高效課堂建構(gòu)無止，育人無邊。

【劇情簡介】

屏錦小學二年級4班，一位名叫小晉（化名）的男孩——無憂的思緒下只有他自己的生活世界：沒有上課概念，沒有時間觀念;沒有紀律觀，沒有班級觀。課堂是他的手工加工廠，課堂是他尖叫捉弄人的游樂場;走廊上、操場上是他打架追逐的戰(zhàn)場。有他的每一堂課，讓老師是心力交瘁、疲憊不堪。

【劇情一】

2012年12月5日第二節(jié)課，教師在小晉肆無忌憚地自我表現(xiàn)下逼迫無奈而郁悶結(jié)束了新課，其他51位孩子的課堂激情、課堂喜悅也被攪得支離破碎。教師苦惱著、糾結(jié)著、掙扎著……課堂是學生學習的第一陣地，無紀律的陣地又怎能談高效課堂。

【劇情二】

2012年12月6日，校園的書香并沒有讓教師的心情舒暢。想到今天又要面對“四無”意識的家伙，教師的心矛盾著、困擾著……“小晉，你……站??！”一個熟悉的身影從她眼前飛過，教師嘶啞聲中顯得那么乏力。小晉大踏步來到教師面前，一副玩世不恭的樣子，很是隨意地站在教師面前。教師的怒火在心中一點點被激起，教師應得到的尊重在他眼中一點點消失著……在教師與他短時間的眼神交戰(zhàn)中教師退縮了。教師無助地拉著他的手，眼睛一刻也不敢離開他的視線。教師知道她在尋找著他心理的防線……

【劇情三】

“課堂上我拿走你的玩具，你高興嗎？”教師輕輕地問著。

“拿了我玩其他的！”他的眼睛四處游離著。

“我讓你坐著不動，你舒服嗎？”

“不舒服！”——他看了教師一眼。

“你折了那么多紙牌放在課桌上，看到你的勝利成果，我一下子讓它全部消失，你有什么想法呀？”教師試探著問道。

“沒想法，你不讓我下位置，我就折！”他一臉的無所謂。

“你再折，我再讓它們消失。”教師倔強著。

“那我就不折了吧！”他一臉迷?？粗處?。

“不折?！苯處熕坪醺杏X到了點什么。

“能告訴我，為什么同學讀書或回答問題后你總愛發(fā)出刺耳般的尖叫聲，能告訴我你尖叫的理由嗎？想引起我的注意，還是逗同學玩，還是你贊美他們的一種方式……”他一臉疑惑望著教師。

教師用倔強的眼神盯著他：“你不說，老師以后就只能單獨和你學習，也用像你那樣的尖叫聲與你交流，學習的時間放在中午或者下午其他同學放學后?！彼磺樵傅乜粗處?。

“那就這么定了吧，你的學習時間就放在放學后?！苯處熞稽c也不退讓。

“我上課不尖叫了?！彼兊糜悬c急躁了，聲音明顯軟服多了。教師知道，他的“無賴學習法”已經(jīng)讓他退縮了

“這樣吧，我們倆一起努力，一點點學會控制我們的情緒，改正我們的小錯誤，可以嗎？”他點頭了。強制性的學習也是一種教學策略吧。教師在自己的倔強中看到了希望。

“可是我管不住自己！”他一臉的迷茫。

“上課中，我們有不對的地方用眼睛或手勢告訴彼此，不準在班上直接批評對方，好嗎？”教師用商討的口氣試探性問著?？吹剿悦５碾p目中流露著奇異，教師知道她的商討起作用了。

“老師允許你每節(jié)課中可以違規(guī)3次，3次過后的每次違規(guī)時間算我們2人的，那我們放學后就補違規(guī)耽擱的時間，好嗎？”教師繼續(xù)著她的“陰謀”。在高效課堂中，教師與學生不正是舵手與船的關系嗎？學生是船，教師是舵手。當孩子不知所措時，教師就得做他們堅強的后盾，給予他們力量，指引孩子找準方向順利前行。

“一言為定！”他想了想，答應了。看到他一臉的誠意，教師知道這個孩子需要的是教師的等待與堅持。等待與堅持不正詮釋著“十年樹木，百年樹人”的艱辛與幸福嗎！

“一言為定！”教師為自己驕傲。

【劇情四】

課堂上，教師與他彼此用眼神交流著。一次次地鼓勵、一次次地交流讓他真的在一次次控制中，變得安靜有序多了。課堂也因為他的改變而變得和諧、靈動起來。正如小晉寫的：我?。ㄗ＃└ⅲㄊY）小林天天快了（樂），人人都快了（樂），地求（球）上的人都快了（樂）。幾個看似簡單的快樂，不正道出了他內(nèi)心豐富的情感世界嗎！幾個看似簡單的快樂，不正是高效課堂的彰顯嗎！

……

人生幾何，學習當歌;人生幾何，幸福為歌?！端抉R光砸缸》之故事人人皆知，但《司馬光砸缸》之效應論知道的卻不多——人掉在了水里，常人都會認為快點讓人離開水;而《司馬光砸缸》中的小主人公想到的不是人離開水，而是讓水離開人?；蛟S這是一個巧合，但這種巧合不正告訴我們高效課堂的構(gòu)建要從學生的角度去審視嗎！學生，就是精靈！他的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！上述故事之效應論不正告訴教育者們：高效課堂的構(gòu)建不在于課堂知識收獲多少，而在于課堂是否給予了學生思考的空間，給予了學生詢問解惑的機會，給予了學生學習的快樂。

“建構(gòu)高效課堂”，要舞至極處。高效課堂的構(gòu)建不僅僅是追尋課的高效，更多層面是追尋課堂中學生學習快樂的高效。趙為糧說：“讓你的學生喜歡你，就是愛學生;讓學生喜歡你，就得讓他們在課堂中得到快樂。”教育是一個漫長而堅持的工作。孩子的心純凈而脆弱，教師只有把自己變成一把細膩的鑰匙，進入孩子的心中，從而了解孩子，幫助孩子，打開他們懵懂的心鎖。在“高效課堂”的引領下，用不同的“尺子”去區(qū)別對待每一位學生，用欣賞的眼光去看待每一位學生。高效課堂不需要轟轟烈烈，需要的是師生間的和風細雨，需要的是教師的諄諄教誨，需要的是教學生幸福做人，教學生快樂做事！