劉婧

回首，我已工作整整四年了，在這四年里，一直擔(dān)任著低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。對(duì)低年級(jí)的以識(shí)字和朗讀為主的語(yǔ)文教學(xué)，每教一年，我都會(huì)有一些新的發(fā)現(xiàn)與反思。對(duì)此，在教法上我也適當(dāng)?shù)刈隽诵﹦?chuàng)新。本文結(jié)合我在低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)與做法對(duì)探索課文、識(shí)字和朗讀教學(xué)進(jìn)行探討。

一、課文、識(shí)字教學(xué)要注重方法

1.課文教學(xué)

從教材的整體順序的編排上，我對(duì)其進(jìn)行了重新的排列整合。教材的編輯們是按照課文的類別進(jìn)行分類的，低年級(jí)的語(yǔ)文課本共分為八個(gè)單元，每個(gè)單元都是一個(gè)專題，比如，識(shí)字類、童話類、歌頌革命英雄類、熱愛(ài)祖國(guó)類……這樣學(xué)習(xí)，可使學(xué)生知道同一類別文章的特點(diǎn)，從而通過(guò)練習(xí)進(jìn)行總結(jié)，比較條理。但有些單元需要背誦的課文集中在了一起，在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不時(shí)會(huì)給學(xué)生加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

對(duì)此，我把這些課文重新進(jìn)行了排列，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。把需要背誦的課文與不需要背誦的進(jìn)行穿插，待學(xué)生把背誦的課文背熟之后，再進(jìn)行下一篇背誦的課文。在兩篇需要背誦課文之間的這段時(shí)間，我還進(jìn)行著不需要背誦的課文或識(shí)字教學(xué)，邊檢查背誦，邊進(jìn)行新課，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生還對(duì)我們的下節(jié)課充滿了期待，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，何樂(lè)而不為？

當(dāng)然，我們也不能隨便拿一篇背誦的文章作為第一課，根據(jù)首因效應(yīng)，學(xué)生第一節(jié)課的印象最深，所以，我倍加珍惜第一節(jié)語(yǔ)文課。除了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在選擇課文時(shí)，我會(huì)把最難背、最難掌握、最難理解的那篇文章作為第一節(jié)課，先來(lái)攻克它。每天，上課的前五分鐘，我們都來(lái)溫故知新，會(huì)把臨近的兩三篇課文進(jìn)行合并復(fù)習(xí)聽(tīng)寫，當(dāng)然臨近的這兩三篇課文并不是同一時(shí)間學(xué)習(xí)的，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們就相當(dāng)于是把舊知和新知結(jié)合起來(lái)一起復(fù)習(xí)，但課文卻是同一個(gè)單元的。當(dāng)我們學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的所有課文時(shí)，接下來(lái)，我會(huì)進(jìn)行單元后面的練習(xí)教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)和學(xué)生一起來(lái)總結(jié)這個(gè)單元的特點(diǎn)、類別等，再把被我打亂的課文系統(tǒng)起來(lái)，讓學(xué)生回歸教材本身編寫時(shí)的用意。久而久之，整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生就會(huì)牢記在心了。正所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”是很有道理的。

2.識(shí)字教學(xué)

在學(xué)習(xí)某一篇課文的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生先充分地預(yù)習(xí)，上課時(shí)，我結(jié)合微課，帶領(lǐng)學(xué)生解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生更直觀、更形象地理解課文。在字詞教學(xué)部分，我把課堂轉(zhuǎn)交給小老師們，鼓勵(lì)他們?nèi)巳硕籍?dāng)小老師，大家在“備課”中，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、占格位置以及注意事項(xiàng)等，想想怎樣區(qū)分形近字和同音字，如何記住多音字和一些復(fù)雜的生字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生多半是自學(xué)會(huì)了的，再一起來(lái)展示、交流、補(bǔ)充，更會(huì)加深他們的印象，然后動(dòng)筆寫上兩三遍就記住了。再加上我們課前五分鐘的復(fù)習(xí)、聽(tīng)寫、改錯(cuò)，一定不會(huì)再忘記這些字。

這種方法我試行了一個(gè)學(xué)期，效果很不錯(cuò)，學(xué)生既對(duì)語(yǔ)文課充滿了興趣，又提高了效率，還減輕了學(xué)業(yè)壓力。在我們學(xué)完最后一課的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)掌握了前面學(xué)習(xí)的所有生字詞，課文也背得非常的熟練，根本就不用專門地拿出時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)。所以，我們班的復(fù)習(xí)課是非常輕松、快樂(lè)的，一點(diǎn)兒都不緊張、忙碌。

二、開(kāi)展多種形式朗讀

教育心理學(xué)研究的結(jié)果告訴我們，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，但他們的抽象思維能力較弱。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要開(kāi)展多種形式的朗讀，從而提高朗讀質(zhì)量。在教學(xué)記敘文的課文時(shí)，在學(xué)生讀通了課文以后，我又采用了分角色朗讀課文，這樣學(xué)生可以扮演課文中的角色，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于朗讀、善于朗讀。在課堂中開(kāi)展朗讀比賽也是提高學(xué)生朗讀能力的極好方法。每個(gè)學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好表演的心理特征，因此，我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常選一些情景化的文章讓學(xué)生模仿故事情節(jié)，或組織朗讀比賽。也可以放一些與課文相配套的朗讀錄音帶，讓學(xué)生跟讀。通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練就能把學(xué)生在朗讀上出現(xiàn)的毛病控制在最小范圍內(nèi)，糾正學(xué)生朗讀上的不良習(xí)慣。

總之，我們應(yīng)該靈活地處理、運(yùn)用手中的教材，要讓它真正地為我們的教學(xué)服務(wù)、為我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。處于低年級(jí)段的學(xué)生想象力、理解能力以及才能都是我們無(wú)法預(yù)知的，所以在教學(xué)過(guò)程中盡可能地選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)材料與教學(xué)方法，不單單是為了取得暫時(shí)的優(yōu)異成績(jī)，在教給他們知識(shí)的同時(shí)，還可以讓他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。