李鳳

數(shù)學教學最為關(guān)鍵的并非指導學生怎樣解題和計算，而是要求學生怎樣進行思維。針對課堂教學來講，有效的提問能夠激發(fā)學生的思維意識。為此，下面筆者闡述了如何提高小學數(shù)學提問教學的有效性。

一、為學生的思考留有空間，讓學生善于提問

教學過程就是提出并解決問題的思維過程。創(chuàng)新的前提條件是質(zhì)疑，質(zhì)量較高問題的提出要求總結(jié)、分析、整理固有的知識，屬于以固有知識作為前提條件的再創(chuàng)造。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當讓學生善于提出問題，教師應(yīng)在平時的教學過程中引導學生怎樣提出問題，且激勵學生在學習的過程中尋找問題，尤其是學生在自身思索之后還比較模糊的問題，從而逐步引導學生形成一種善于提出問題的良好學習習慣。并且，教師能夠?qū)嵤┮渣c帶面的策略，在組織一系列提出問題活動的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)秀學生的表現(xiàn)和榜樣的力量為學生的提問營造良好的氛圍。除此之外，教師在開展競賽活動中激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極地思考和主動地提出問題，以使學生在提問中學習和在學習中提問。長時間這樣，學生的學習興趣會愈加濃厚，進而讓學生形成積極主動提問的學習習慣。

二、合理設(shè)置開放性的提問，激發(fā)學生的數(shù)學思維能力

盡管開放性的問題的答案不確定和不統(tǒng)一，可是更加容易激發(fā)學生的思維能力。在小學數(shù)學教學實踐活動中，教師對開放性問題進行回避的原因大多是由于設(shè)計開放性的提問常常要求花費非常多的心思和時間，然而在認真分析教材知識之后能夠明確小學數(shù)學教學設(shè)計開放性問題的教學知識非常之多。例如，教師在為學生講解“商不變”這個問題的時候，提問學生：“針對60÷20=3，結(jié)合商不變的性質(zhì)，那么600÷200的商是多少呢？”然而如此的提問方式太過封閉性。實際上，教師可以由其他視角提問學生，像是提問學生：“針對60÷20=3，結(jié)合商不變的性質(zhì)，那么600÷200的商是多少呢？跟這個計算式的商相等的計算式都有哪些呢？”教師如此提問使問題變得更具有開放性，并且這種問題的答案由唯一性變得不確定和多樣性。事實表明，開放性的提問可以更加有效地激起學生的深入思考，從而有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

總之，教師需要認真地設(shè)計教學提問，進而有效地體現(xiàn)提問的作用，以及在教學中使學生敢于提問、善于提問，盡量激發(fā)學生的潛力，且要求學生結(jié)合自我的探究對問題進行解決，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

張彬杰.關(guān)于如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的探究[J].新課程：上，2014（06）.