徐家華

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深化，小學(xué)寫字教學(xué)已經(jīng)被提到了一個(gè)嶄新的高度。小學(xué)生的寫字能力得到較大提升，但經(jīng)歷寫字“高原現(xiàn)象”后，學(xué)生的寫字能力難以提高，練字的興趣也日漸減弱。在教學(xué)實(shí)踐中，教者可從評(píng)價(jià)的機(jī)制、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的內(nèi)涵三個(gè)方面實(shí)施改革，著力調(diào)動(dòng)小學(xué)生練字的積極性，激發(fā)他們的練字興趣，讓小學(xué)生從練字中體會(huì)快樂(lè)，從而有效地改變這一現(xiàn)狀。

一、評(píng)價(jià)的機(jī)制由“等級(jí)制”轉(zhuǎn)為“九分制”

現(xiàn)行的“等級(jí)制”分為五個(gè)等級(jí)，分別是“優(yōu)秀”“良好”“中等”“及格”和“不及格”，這種評(píng)價(jià)方法評(píng)分好處在于操作容易，但評(píng)價(jià)帶有一定的隨意性，是“優(yōu)秀”，是“良好”，全在教師的一念之間。這種評(píng)價(jià)缺乏客觀性、公正性，對(duì)于學(xué)生而言，更是缺乏激勵(lì)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)倦怠情緒。練字本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，絕非一朝一夕可完成。教師對(duì)學(xué)生寫字作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性、公正性和激勵(lì)性，“九分制”評(píng)價(jià)方法可以很好地改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法的弊端。

“九分制”仿照圍棋“段分制”的方法，初練者經(jīng)過(guò)一周的考級(jí)，達(dá)到“九分制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的五個(gè)“優(yōu)秀”即可晉升為“一分”（若五次中有一次未能達(dá)到“優(yōu)秀”的，則失去本周考級(jí)資格，只能在下一周中考級(jí)，此規(guī)則旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生把握好每一次的練字機(jī)會(huì)）;學(xué)生在“晉級(jí)”后，再經(jīng)過(guò)第二周的考級(jí)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的晉升為“二分”。隨著練習(xí)的深入，水平的提高，逐步晉級(jí)，直至第九周，考級(jí)達(dá)標(biāo)的晉升為“九分”。它的操作周期為九周，一周評(píng)級(jí)一分，經(jīng)歷九周后進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到“九分”的頒發(fā)“九分榮譽(yù)證書”，達(dá)到“八分”的頒發(fā)“八分榮譽(yù)證書”，以此類推，力求讓每一個(gè)學(xué)生在考級(jí)中體驗(yàn)成功的喜悅。

二、評(píng)價(jià)的主體由單一性轉(zhuǎn)為多元性

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)單一性表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體只有教師，教師說(shuō)你的字好，那就好;教師說(shuō)你的字不好，就是不好，主觀性強(qiáng)。在寫字評(píng)價(jià)中，將被評(píng)價(jià)的對(duì)象——學(xué)生也納入評(píng)價(jià)的對(duì)象中，形成學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、學(xué)生與教師點(diǎn)評(píng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，讓寫字評(píng)價(jià)更具有客觀性、公正性、實(shí)效性。

1.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生從完成的作業(yè)中依據(jù)“九分制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”悉心挑選“十佳字”，用鉛筆圈出。這一舉措意在通過(guò)自我賞識(shí)，調(diào)動(dòng)的學(xué)生的積極性，逐步建立起寫好字的信心。

2.組內(nèi)互評(píng)

在互評(píng)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)借鑒，以便改進(jìn)。在互評(píng)中，學(xué)生的觀察分析能力能夠得到鍛煉，口語(yǔ)交際能力也能夠得到提升，學(xué)生的寫字能力也在互評(píng)中潛移默化地受到熏陶。

3.教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)主要是學(xué)生對(duì)同學(xué)寫字作業(yè)的“十佳字”談一談自己的認(rèn)識(shí)，可以是漢字的部件、結(jié)構(gòu)，也可以是行款、布局。教師的點(diǎn)評(píng)可以是學(xué)生的閃光點(diǎn)，也可以是學(xué)生的不足。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從漢字中感受美、欣賞美。

“多元評(píng)價(jià)”將自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變了教師“一言談”的局限性。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不斷反思，不斷提高認(rèn)識(shí)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的主體作用。

三、評(píng)價(jià)的內(nèi)涵由“公式化”轉(zhuǎn)為“人文性”

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！眰鹘y(tǒng)的“等級(jí)制”評(píng)價(jià)缺少的正是這些。在“九分制”評(píng)價(jià)方法中安排了“贈(zèng)語(yǔ)”，以一個(gè)星期為周期，一周一語(yǔ)，是教師對(duì)這位學(xué)生一周來(lái)寫字作業(yè)的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生積極向上，喚醒他們的練字興趣，鼓勵(lì)他們?cè)诰氉煮w驗(yàn)成功的樂(lè)趣。贈(zèng)語(yǔ)的內(nèi)容可以是建議，可以是褒獎(jiǎng)，可以是告誡，要切實(shí)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻感受到教師的諄諄教誨。如，“你的字很有個(gè)性！若把字寫在方格正中就更漂亮了?！薄皼](méi)有最好，只有更好，加油??！”“這次沒(méi)有晉級(jí)，別灰心，加把勁，你能行！”具有人文關(guān)懷的“贈(zèng)語(yǔ)”為老師與學(xué)生之間搭起了一座溝通的橋梁，拉近了師生之間的距離，增進(jìn)了師生的情義。

有效的寫字評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生寫字興趣的不竭動(dòng)力，在評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅重視了評(píng)價(jià)的過(guò)程，而且他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中主動(dòng)參與，自我反省，自我教育，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短;在練字中，他們享受到成功的樂(lè)趣，他們的身心受到潛移默化的熏陶。他們的觀察能力、分析能力、口語(yǔ)交際能力也在評(píng)價(jià)中真正得到了發(fā)展。