蘇藝泓

隨著人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視度的提高，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越得到家長(zhǎng)的重視。同時(shí)加上英語(yǔ)教學(xué)的不斷變革，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，必須要不斷創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。其中師生角色互換，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、師生角色的基本認(rèn)識(shí)

1.教師角色分析

傳統(tǒng)教師是課堂教學(xué)的主體，充當(dāng)決定者與執(zhí)行者，另外還是知識(shí)思想的傳道士、演講人與傳授者。我國(guó)對(duì)于教師有許多種說(shuō)法，但總的來(lái)說(shuō)，可以總結(jié)出來(lái)，在我國(guó)，教師的傳統(tǒng)角色具有權(quán)威性，充當(dāng)著決定者與傳話者的角色，同樣西方則受自己國(guó)家宗教思想與科學(xué)主義的影響，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位以及兒童的被控制地位，教師在當(dāng)時(shí)就是神父或者專家，具有很大的權(quán)威性，在課堂上不但能夠塑造學(xué)生行為，同時(shí)也能指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)活動(dòng)。

新課程改革下，教師的角色與地位發(fā)生了變化，大多數(shù)教育學(xué)者認(rèn)為教師是知識(shí)的傳授者與兒童的榜樣、也能夠充當(dāng)孩子的朋

友、心理醫(yī)生等，也有人認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、示范者與創(chuàng)造者，現(xiàn)在新時(shí)期的教師應(yīng)該具備新時(shí)期對(duì)教師的要求，要由單純的教師變?yōu)榻逃?，變?yōu)榫C合型的人才，積極研究教育領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)資源，對(duì)專業(yè)理論進(jìn)行深入的研究與探討。

2.學(xué)生角色分析

傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生角色的關(guān)注相對(duì)缺乏，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是知識(shí)的接受者與聆聽者，沒有積極主動(dòng)地去獲取新知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性都被扼殺了，學(xué)生只是一味地對(duì)教師服從，學(xué)生被束縛在教學(xué)過(guò)程中，按照教師的要求去做、簡(jiǎn)單機(jī)械地學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自由也受到教師的限制。教學(xué)改革與新課改要求背景下，學(xué)生角色發(fā)生了變化，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)向了主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的地位，成為知識(shí)學(xué)習(xí)的合作者、建構(gòu)者，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極地探索學(xué)習(xí)、不斷反思，進(jìn)而取得進(jìn)步。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生角色互換策略

1.讓學(xué)生充當(dāng)課前小老師

師生角色的有效轉(zhuǎn)換，可以對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)那些較為內(nèi)向的學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的意見與看法，培訓(xùn)過(guò)后，要讓他們當(dāng)小老師、開展詞匯競(jìng)賽、進(jìn)行角色扮演，并進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。讓小老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更加快樂地學(xué)習(xí)。給充當(dāng)小老師的學(xué)生課前演講的時(shí)間，每節(jié)英語(yǔ)課之前都要留出3～5分鐘讓1～2名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)演講，也可以用英語(yǔ)進(jìn)行新聞播報(bào)，新聞播報(bào)的內(nèi)容可以是自己生活中的小事與小發(fā)現(xiàn)，也可以是對(duì)朋友、家人的采訪記錄，演講時(shí)間大約為2～4分鐘，不能少于十句話，學(xué)生在英語(yǔ)播報(bào)的同時(shí)，將自己所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯編制在一起，可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，學(xué)生在這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程中會(huì)請(qǐng)教老師、同學(xué)或者是家人，進(jìn)行創(chuàng)新性的創(chuàng)作。英語(yǔ)演講匯報(bào)之前，學(xué)生需要熟悉英語(yǔ)演講的幾個(gè)步驟與流程，準(zhǔn)備工作做得好的話，有利于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感，活躍課堂氣氛，同樣也能夠進(jìn)一步提升小學(xué)課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演

英語(yǔ)教學(xué)的成功不是學(xué)生能夠背多少個(gè)教過(guò)的句子、生詞以及詞組，知道多少語(yǔ)法規(guī)則，而是他們能夠應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)多少。在課堂上實(shí)施情景教學(xué)和角色扮演，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有大膽展示自己的機(jī)會(huì)，大膽開口講英語(yǔ)，提高課堂教學(xué)效果。對(duì)于教師來(lái)講，在情境教學(xué)過(guò)程中則可以以學(xué)生身份到學(xué)生中間去，認(rèn)真欣賞學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生在此過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖墙處熃巧?，讓其他同學(xué)和老師能夠明白自己在講些什么，最后各組學(xué)生表演完畢，則可以實(shí)施學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知能力，提高課堂教學(xué)有效性。例如，有學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：D（doctor）M（mother）L（Liu Hui）X（Liu Xia）

M：Excuse me.

D：What is the matter with you？

M：Im very well. But my son is not well.

D：What is your name？

X：I am Liu Xia. This is my brother，he is Liu Hui. He feels sick，he has a sore throat.

D：I see，please open your mouth，Liu Hui.

L：Oh...

D：OK. Take some medicine and drink hot water， then you will feel better soon.

M：Really？

D：Yes.

L&X：Thank you very much.

這些師生角色互換舉措有很大的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性有了顯著的提高，創(chuàng)新實(shí)踐能力也得到了很大的提升。做好師生角色的互換，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，首先必須明確的是師生傳統(tǒng)角色的含義以及新時(shí)期下角色互換具體內(nèi)容，然后結(jié)合具體的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。