韓秋芳

摘 要：如何讓教育面對全體學生，去關注全體學生的發(fā)展，教師無法回避對“學困生”的轉化工作，有效地轉化“學困生”，讓“學困生”從發(fā)展性評價中“站起來”，或許就能夠成就一名“學困生”的未來。

關鍵詞：學困生;轉化;發(fā)展性評價

讓教育面對全體學生，去關注全體學生的發(fā)展，我們無法回避對“學困生”的轉化工作，如何讓“學困生”從發(fā)展性評價中“站起來”呢？

一、注重學習過程性評價

對學困生的學習評價應貫穿于教學的每個環(huán)節(jié)、每個階段。

1.課前預習評價

課前的預習，有助于“學困生”盡早地進入課堂教學狀態(tài)，有助于對一些基本知識的掌握，也有助于學習自信心的培養(yǎng)，可以盡量減少因為課堂聽不懂所產生的溜號。

在學習《約分》時，我為學困生布置了以下預習任務：（1）什么是最簡分數(shù)？（2）什么是約分？（3）約分的依據(jù)是什么？（4）約分的方法有幾種？上課伊始，學困生張曉明（化名）就高高地舉起手來：“■、■、■”這些都是最簡分數(shù)。因為這些分數(shù)的分子分母公因數(shù)只有1?！薄澳慊卮鸬梅浅蚀_！看來你昨天預習得很認真！”當教學約分的方法時，我發(fā)現(xiàn)張曉明皺著眉頭認認真真地坐在那里，聽著同學和老師的辯論。一會兒低下頭，一會兒又抬起頭來眼睛死死地盯著老師，盯著黑板。不一會，臉上露出了欣喜的笑容。

2.課中學習評價

（1）課堂表現(xiàn)評價。在教學設計、課堂教學中對于一節(jié)課的基本知識，盡量要讓學困生能夠在課堂中過關，每節(jié)課課堂上的提問自然不可避免，主要選擇一些較為基礎的問題讓他們回答。重點關注學困生對基礎知識的掌握程度，而及時地鼓勵當然不可缺失。

（2）課堂練習評價。安奈特·布魯肖在《給教師的101條建議》32條“切忌只講不練”中說：“光聽游泳課，我們學不會游泳;只有下水游，才可能學得會。光聽駕駛課，我們學不會開車;只有動手開，才有可能開起來。生活中如此，課堂上亦然?！币虼耍瑢W困生積極地進行課堂練習是學困生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。

教學完約分的方法后，我請同學們把■進行約分。巡視中注意觀察張曉明的作業(yè)適當輔導。二次練習中，我請張曉明板演基礎性練習。“針對張曉明的板演同學們有什么要說的？”“張曉明做對了！”“張曉明寫得很認真！”“張曉明的數(shù)字寫得很規(guī)范”“張曉明聽得很認真！”……在同學們的贊揚聲中，我又一次看到張曉明燦爛的笑容。

（3）組內活動參與度評價。這一過程主要是評價學困生的實踐操作能力、學習態(tài)度、參與活動的興趣、執(zhí)行能力以及與同學合作情況。

3.課后復習評價

有人說，數(shù)學是做出來的。其實很多數(shù)學“學困生”產生的根源在于課堂不聽課，課后不做作業(yè)，久而久之，成績自然就差了，而要讓學困生做作業(yè)，可不能一味地不加選擇，對于數(shù)量也要有嚴格的控制。既能鞏固基礎知識，又能在他們力所能及的情況下，對他們的作業(yè)進行面批，出現(xiàn)的錯誤及時輔導，并加以鞏固。

例如，布置課外練習時，可根據(jù)課程標準和各層次學生的學習情況，制訂A、B、C三類分層練習題，A類：（1）找出下面分數(shù)中的最簡分數(shù)：■、■、■、■等。（2）把下列各分數(shù)約分：■、■、■、■等。B類：怎樣更快地寫出最簡真分數(shù)？C類：一個最簡真分數(shù)，若將它的分子加上2，則等于■。這個分數(shù)可能是多少？其中A類是必做題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎知識、基本技能的訓練，滿足學生最基本的要求。這一層次的練習即為“學困生”的作業(yè)。針對小學生的年齡和心理特征，鼓勵更多的學生“跳一跳就能摘到果子”，我引入了這樣的激勵機制：每次練習或作業(yè)，能把A題全做對的“學困生”在平時成績上加5分，而能把選做B、C類題且都做對的同學在平時成績上加10分，期末平時成績的累計不設上限，以鼓勵“學困生”多思多練。單元小測也設計出A、B、C三種不同層次的試題。對不同層次的學生有不同的要求及評分標準，同樣對完成規(guī)定外的試題做對的也加分。

二、結合學習終結性評價

1.單元小測二次評價

單元測試卷中，我本著給所有的學困生以發(fā)展的余地，在第一次評價的基礎上，借助于課堂評價試卷，再給學困生一次補正的機會，在單位時間內，如若補正的完全正確，則將失分折合50%反饋給學生，這樣如果一份80分的試卷，學生在認真評析之后，將錯題完全補正，則再給10分（20×50%），當然這10分將涉及聽課效率，補正時的態(tài)度及書寫是否合乎要求，補題時的分析是否到位，補得是否正確等等。

2.期中期末綜合評價

期中期末測試卷成績分為兩部分，一部分是試卷成績，另一部分是教師根據(jù)學困生的平時表現(xiàn)打出的折合分數(shù)。

為了孩子，我們當教師的應該拿明天社會發(fā)展的需要來教今天的孩子。只有幫助今天的“學困生”從發(fā)展性評價中站起來，才能使“人人學好數(shù)學，人人學更多的數(shù)學”成為現(xiàn)實。