王繼科

摘 要：教育一直以來就是我國重點扶植的項目，小學階段是教育的起步階段，是教育發(fā)展的重頭戲，但小學生生活經(jīng)驗不足，語文教學來源于生活又高于生活，所以學生理解語文知識往往會走入誤區(qū)，許多教師和研究者就這些問題深入探討，為提高語文課堂教學質(zhì)量，研究出的教學方式和科研成果層出不窮，問題式教學法是經(jīng)過實踐證明的十分有效的教學方式，簡單探究了問題式教學法的重要價值以及其在小學語文課堂教學中有效運用的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;問題;重要價值

隨著社會的快速發(fā)展，競爭方式的改變，我國分析了當下社會急缺的人才類型，并深刻總結(jié)了以往教學的經(jīng)驗，推出了新課改，隨著新課改在全國范圍內(nèi)的實施，語文教學越來越走向素質(zhì)教育的道路，小學語文迎合這一要求，要建立一個合作探究、自主學習、主動提問、積極性高的新式課堂，成功的語文課堂教學能夠與學生所處年齡階段的心理特征相符，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習知識，不斷引發(fā)學生的好奇心和自主探索的欲望，因此，小學生在課堂上是否能夠提出有建設(shè)性和創(chuàng)新性的問題也是評價教師課堂教學質(zhì)量的重要標準。

一、問題式教學法運用于小學語文課堂教學的重要價值

1.有效提升學生的自主學習能力

在語文課堂教學中，必須堅持教師為引導，學生為主導的原則，讓學生感受到與教師站在同一水平線上，學習始終是自己的事，這樣學生能夠較早體會到學習的意義，愿意為了提升自己的學習成績而去與老師探討，師生朝著一個共同的方向——增強學生的學習能力而奮斗，這樣就能為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習環(huán)境。小學生正處于學習的初始階段，對學習新知識充滿好奇心，但是由于缺乏生活經(jīng)驗，理解語文知識的角度往往會走進一個誤區(qū)，在語文課堂教學中，通過課堂提問能夠反映這個階段學生看待問題的方式是否符合新時代的教育理念，教師正好可以抓住機會發(fā)現(xiàn)學生思想中不利于語文學習的因素，積極做出引導，從而提高學生的語文學習能力。

2.有效提升教師的語文教學能力

在小學課堂教學的過程中，小學生能否通過書本知識的學習，形成對國家、社會、學習有獨特的見解，形成多方位、多角度的認識，依賴于教師的指導，因此，在此之前，教師必須有廣泛的愛好、扎實的專業(yè)功底和豐富的知識儲備，而且還要對所經(jīng)歷的事情形成一種獨特的認識，并在教學過程中細心觀察學生心理狀態(tài)的變化，并要注意，當學生的認識不全面或者偏離了正確的軌道時，教師仍要注意尊重學生，切不可采取過于偏激的手段去糾正學生的錯誤，也不可將自己的思想強加給學生，要十分耐心地用正確的方式對學生進行慢慢地引導，在這個過程中，不僅有利于學生形成正確的、創(chuàng)新性強的思維能力，還能有效地提高教師的教學能力。

二、小學語文課堂問題式教學法的運用策略

1.教師要扮演好引導者的角色

提問式教學法能夠有效激發(fā)學生的自主學習能力，使學生的思維與教師、與教材保持高度一致，但從目前的教學實踐來看，在小學語文課堂教學中，提問式教學法并沒收到應(yīng)該有的效果，究其原因，最明顯的就是教師所采取的引導方式并不適用于提問式教學法的運用，大概有以下一些漏洞：（1）教師教學任務(wù)過重，每節(jié)課都有大量的教學任務(wù)要完成，課堂內(nèi)容安排過滿，講課的速度也把握不好，這樣就會導致學生對語文課堂感到厭煩，一節(jié)課下來，身心俱疲，有可能連課堂上教師講授的內(nèi)容都沒完全掌握，更不會有精力去提出問題。（2）提問不能毫無章法，學生有疑才會有問，如果說“問什么”“怎么問”并不是教師的任務(wù)，那么這個“疑”就需要教師發(fā)揮能動作用去引導學生“生疑”，問題好不好，有沒有價值，是跟這個“疑”分不開的，教師必須深刻認識到這一點，才能充分發(fā)揮自己的引導作用。（3）教師要在適當?shù)臅r間安排提問環(huán)節(jié)，提問要恰到好處，教師要注意給學生留下思考的時間。（4）提問時的課堂秩序得不到保障，小學語文課堂大多十分活躍，學生學習積極性高漲有利于語文知識的學習，有經(jīng)驗的教師都會發(fā)現(xiàn)，教師在提問讓學生踴躍回答時，課堂氣氛是最活躍的，但這也有個弊端，因為良好的課堂紀律是保障學生學習知識的前提，因此，教師應(yīng)當安排好學生提問環(huán)節(jié)，在激發(fā)學生學習興趣的同時，保障一個良好的課堂紀律。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的提問欲

良好的學習氛圍能夠讓學生在課堂開始后最快進入學習佳境，小學生的認知能力不足，有時候無法發(fā)現(xiàn)問題，無法發(fā)問;有些學生是自尊心太強，喜歡不懂裝懂，不愿發(fā)問;有些是對自己不自信，不敢發(fā)問。因此，教師要善于分析問題式教學法運用效果不佳的原因，在學生認知能力達不到的問題上引導學生提出問題，讓學生踴躍回答問題，營造一種積極發(fā)問的氛圍，激發(fā)學生的提問欲。

提問式教學法的運用能夠加速學生對新知識的消化，還可以激發(fā)學生的自主創(chuàng)造能力，這正符合新課改倡導下的教育理念，教師要扮演好引導者的角色，合理安排課堂提問環(huán)節(jié)，認真總結(jié)每一節(jié)課的經(jīng)驗，采取科學的方法去激發(fā)學生提問，提高學生提出問題的質(zhì)量。