劉安華

（湖南文理學院法學院，湖南 常德 415000）

近年來，研究性教學在我國高等教育中得到了較為廣泛的應用。不少法學學科嘗試采用研究性教學，取得了初步成效。研究性教學在高校法學教育中的推行，必將對我國創(chuàng)新性卓越法律人才的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。作為法學專業(yè)14門核心課程的憲法學，既是法學的基礎理論課程，同時又具有部門法學的特點，其教學效果成功與否直接關(guān)系到法科學生其他法學專業(yè)課程的學習。本文擬對憲法學研究性教學的應用進行初步探討。

一、憲法學研究性教學的概念與特征

研究性教學于20世紀起源并盛行于美國的一種主流教學方法，是一種“把科學研究引進教學過程的作法，導致教學形式的革新與創(chuàng)新”[1]。中國開始引進研究性教學的思想是在20世紀90年代，作為一種先進的教學方法現(xiàn)在已經(jīng)在我國的教學實踐中得到了廣泛的應用。所謂憲法學研究性教學，是憲法學教師以課程內(nèi)容、學生的知識為基礎，在教師的指導下，學生自主選擇、確定與憲法學或相關(guān)專題從事科學研究，讓學生在學習過程中，主動進行探索、思考和實踐，學習、應用憲法學知識，以促進法科學生的綜合能力與素質(zhì)的提高。不同于傳統(tǒng)的憲法學課程教學模式，憲法學研究性教學具有如下特征：

1.憲法學研究性教學具有自主性。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生只是憲法學知識的被動接受者。而在研究性教學模式中，在整個憲法學教學過程中，學生自主地探究，無論是發(fā)現(xiàn)與選擇問題、還是解決問題以及探求結(jié)論，教師只起指導作用。整個教學過程中的所有事情完全由學生自主決定，學生自主提出問題，學生自由選擇、組合課題組成員，學生自主確定研究內(nèi)容并實施研究活動，學生自主形成研究成果，評價、交流展示研究成果也由學生自主進行，教師只做總結(jié)性點評。

2.憲法學研究性教學具有開放性。其開放性首先體現(xiàn)為研究內(nèi)容的開放性。學生不再限于書本上的學科知識來選擇課題，他們可以憑自己的興趣、需要和特長，從社會、從生活實際出發(fā)來選擇課題。開放性還體現(xiàn)為研究方式的開放性。由于學生選擇感興趣的憲法問題作為研究問題，因此研究內(nèi)容具有不確定性。研究可以采取查資料的方式，也可以集體討論，還可以采取調(diào)查訪問、進行社會實踐的方式，研究性教學，方式也具有開放性。研究性教學的開放性還包括研究結(jié)果的開放性。由于不同的學生，解決問題的出發(fā)點不同，其思維方式與具體方法不一樣，他們得出的研究結(jié)論、展出的成果形式會不同，具有多樣性的特征。

3.實踐性。法學是實踐性與應用性強的學科，憲法學也不例外。憲法學研究性教學必須重視憲法學理論與實際的結(jié)合，學生應該從實踐中來提出憲法學的研究問題，再回到實踐中去解決憲法學問題。通過各種各樣的實踐活動，學生可以體驗和感悟生活，在實踐中學會學習，在實踐中增強自己的能力。研究性教學使學生勇于探索、勤于實踐并樂于創(chuàng)造的個性品質(zhì)得以培養(yǎng)，更有利于他們成為創(chuàng)新性法律人才。

二、憲法學研究性教學的價值分析

1.有利于學生提高憲法學學習興趣，增強憲法學教學的實效性

我國憲法學教學一直以來采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學，這種模式的弊端在于學生缺乏學習熱情，教師教學的實效性差。課堂講授法是大多數(shù)憲法教師采取的教學方法，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學容易脫離實際，致使學生不能透徹理解憲法學知識，他們理解的憲法學知識，只能算是教科書的低層面。多年來，教師已經(jīng)養(yǎng)成這樣的授課習慣：在課堂上，教師展開授課內(nèi)容，不是從憲法學的基本原理出發(fā)，就是按照憲法典的結(jié)構(gòu)來進行。教學實踐表明，單純的內(nèi)容的講授往往造成學生的注意力難以集中。俗話說，興趣是最好的教師。如果學生的學習興趣與熱情被激發(fā)，那么他們鉆研和探索的積極性、主動性就會大幅提升，這樣有利于促進學生學習實踐活動的發(fā)展，學習效果也會顯著提升。憲法學研究性教學使傳統(tǒng)的“教師講，學生聽與記”教學模式得以擺脫，學生學習憲法學的熱情被極大地激發(fā)調(diào)動起來。在研究性教學中，學生通過知、情、意的深層投入與參與，使學習與研究并進，學生成為了真正的主體，他們自我反思、自我動員、自我發(fā)展[2]。學生的中心地位和主體作用在憲法學研究性教學模式中得到了進一步的彰顯。由于研究性教學情境的影響，大學生學習的積極性被完全調(diào)動起來。憲法學研究性教學提高了學生的自主學習能力，其自我學習的績效也不斷提高，研究性教學增強了憲法學課程的教學實效。

2.有利于優(yōu)化教師的知識和能力結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的憲法學教學方式不利于學生發(fā)揮其學習的主觀能動性，也滋長了教師的惰性，致使其知識和能力結(jié)構(gòu)得不到及時的優(yōu)化。研究性教學，作為一種嶄新的理念，對教師的教育觀念和教育行為產(chǎn)生了深刻的影響。研究性教學使教師擺脫了學生“學習的保姆”的角色，他們終于有了更多的時間和精力，從而有利于教師身心的解放，更好地自我完善、自我提高?？梢哉f，研究性教學不僅解放了學生，也解放了教師。由于研究性教學具有很多的不確定因素，所以，教師的專業(yè)知識、教學能力都會受到挑戰(zhàn)。憲法學教師必須根據(jù)學生的課題，適時適量補充相關(guān)的憲法學知識，只有這樣，才能保證不斷更新、深化自己的憲法學知識，不斷拓展知識面，對于學生的探究活動，憲法學教師須積極參與。憲法學教師應主動進行教學科研，在研究的基礎上進行創(chuàng)新。在研究性教學帶給教師的外在壓力和內(nèi)在動力的共同作用下，教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)將得以進一步優(yōu)化。

三、憲法學研究性教學的實施策略

1.加強憲法學師資隊伍建設

要順利實施憲法學研究性教學，教師是關(guān)鍵，有必要建設一支高素質(zhì)的憲法學教師隊伍。既具有先進的教學理念，又具有較高的教學與科研水平的教師才稱得上是高素質(zhì)的教師。欲實施憲法學研究性教學，憲法學教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學理念，樹立先進的研究性教學理念。在研究性教學模式中，將憲法學研究與憲法學教學緊密結(jié)合起來，引導學生通過研究獲得新知識，從而提高他們創(chuàng)新能力、實踐能力，使他們擺脫被動的知識接受者的身份，變身為主動獲取知識的研究者。憲法學教師要深入研究憲法學課程涉及的領域，教學中要融入到自己最新的科研成果，做到教學科研相長。教師不僅要研究教學的方法，還要研究學習的方法，更要研究怎樣才能更好地提高教學效果。教師應具有將科研實踐轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的能力?？梢哉f，研究性教學是科研的外化，研究性教學的靈魂是科研[3]。憲法學教師需要將科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，并將二者密切結(jié)合。實施憲法學研究性教學，教師還應具有憲法學教學的設計和引導能力。

2.完善憲法學研究性教學內(nèi)容體系

實施憲法學研究性教學，關(guān)鍵是完善憲法學研究性教學內(nèi)容體系。當前，我國法學院系的研究性教學改革還沒有從課程開發(fā)層面去實施，多集中在教學方法層面。改造原有的憲法學課程體系，以發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的方法重組憲法學學科課程結(jié)構(gòu)是實施憲法學研究性教學首先要完成的工作。在憲法學課程計劃中專門規(guī)定一定的課時數(shù)，設置專門的“研討課”。“研討課”的導師，最好聘請高水平的專家擔任，培養(yǎng)法科學生憲法學研究能力。為了擴大學生的學術(shù)視野，讓他們有機會運用研究能力研究真正的專題，應考慮就某個主題設立憲法學研究性的課題。

3.創(chuàng)設憲法學研究性課堂教學程序

在傳統(tǒng)的接受式教學模式下，教師在課堂當中講解憲法學的相關(guān)理論，教師講，學生聽，學習熱情不高。進行憲法學研究型教學，教師可以依據(jù)授課內(nèi)容，靈活調(diào)整教學順序，構(gòu)建新的教學程序，以真正體現(xiàn)學生的主體地位。研究性課堂教學程序包括：（1）教師設問，學生解答。教師對教學內(nèi)容提出問題，鼓勵學生到圖書館或上網(wǎng)查找資料來尋找問題的答案。這樣，在這個過程中學生會收獲良多。（2）學生提問，教師引導。學生提前預習，在課堂當中，教師就教學內(nèi)容對學生進行提問。此時，教師要適當進行引導，讓學生參加討論。為了幫助學生鞏固、提高，教師在學生討論結(jié)束后應進行總結(jié)。教師適當?shù)脑u點和概括可以幫助他們擇善而從。這樣的研究性教學有利于調(diào)動學生思考、研究的積極性。

4.完善憲法學研究性教學評價體系

教學評價體系，包括對教師的評價、對學生的評價和對教學的評價。要完善憲法學教學評價體系，構(gòu)建科學的憲法學研究性教學評價體系。評價一個教師，不僅要看教師研究性教學的能力與教學效果，而且要看教師的態(tài)度、投入以及為研究性教學所做的各種努力。傳統(tǒng)教學評價指標不盡合理，必須予以改革。構(gòu)建研究性教學評價體系，應重視過程性和形成性評價，評價體系應科學合理。既要有能反映憲法學課程教學的常規(guī)性指標，也要有反映憲法學教學改革創(chuàng)新成分的評價指標。除此以外，還要對憲法學課程的考核方式進行改革，考查學生的學業(yè)成績，要運用多元化形式。學生參與研究性教學的積極性、主動探索和獲取知識的能力應在學業(yè)總評成績中占有一定的比重；學業(yè)總評成績中更應體現(xiàn)學生創(chuàng)新運用知識解決問題的能力與展示學習研究成果的能力等。

5.采用合理的教學方法與手段

課堂是實施憲法學研究性教學的重要場所。培養(yǎng)創(chuàng)新性法律人才的關(guān)鍵在于解放課堂、改革課堂。憲法學課程的獨特性對憲法學研究性課堂教學提出了要求：通過創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生的興趣，激發(fā)其探究激情，引導學生進行自主探究，體驗知識的發(fā)生過程，充分質(zhì)疑、批判、發(fā)表自己的獨立見解。研究性課堂教學設計的精髓就是培養(yǎng)法科學生的創(chuàng)新思維能力。教師在實施憲法學研究性課堂教學時，應該根據(jù)憲法學課程的具體特點，對各種不同的教學方法，綜合靈活應用。案例教學法、課堂互質(zhì)法、實踐教學法是憲法學研究性課堂教學常用的方法。在研究性教學模式下，憲法學的教學手段也必須不斷予以豐富。推行研究性課堂教學，教學手段應適當增加。為了實現(xiàn)師生在難點解疑、學術(shù)資源共享等方面的互動，盡可能利用網(wǎng)絡教學平臺。

[1]李劍萍.大學教學論[M].濟南：山東大學出版社，2008：143.

[2]韓培花.大學課堂教學活動中的雙重實踐及其互動[J].吉首大學學報：社會科學版，2011，(2)：37.

[3]王嵐.構(gòu)建以研究為本的本科研究性教學模式[J].江蘇高教，2007，(4)：72.