李曙強(qiáng)

摘要：信息技術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和課程發(fā)展的多元評價體系，不僅要求關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注整個教學(xué)過程的評價。本文剖析了當(dāng)前溫州地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)評價中存在的三個問題，提出了相應(yīng)的多元性有效教學(xué)評價實施策略。期望通過構(gòu)建Web評價平臺，讓學(xué)生參與到課堂的評價中來，使課堂的有效評價策略得以真正地實施與落實。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)評價；多元性

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）18-0037-03

溫州地區(qū)信息技術(shù)課堂評價的現(xiàn)狀和問題

1.以會考為導(dǎo)向的傳統(tǒng)應(yīng)試型評價觀難以突破

在溫州地區(qū)，信息技術(shù)課程普遍開設(shè)時間短，學(xué)生還沒有完全熱身，就已經(jīng)進(jìn)入會考復(fù)習(xí)階段。而且會考題型陳舊枯燥、機(jī)械重復(fù)，在短短45分鐘內(nèi)要考查各模塊的實際操作能力，很難真實反映學(xué)生的實際操作能力和綜合素質(zhì)。在日常教學(xué)中，教師以枯燥的會考題目作為課堂任務(wù)，運用標(biāo)準(zhǔn)化考試，通過一道道選擇題和操作題來對學(xué)生進(jìn)行評價，然而這些機(jī)械、單調(diào)的題型只能強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶，卻不能真實反映他們協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。這種會考導(dǎo)向的教學(xué)評價體系也難以激發(fā)學(xué)生的主動性和積極探索的精神。

2.信息技術(shù)教學(xué)過程評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

信息技術(shù)學(xué)科的知識構(gòu)成與其他學(xué)科不同，信息技術(shù)教育蘊(yùn)含著基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育，它是多門學(xué)科知識的整合，是一門綜合性學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的作品評價屬于表現(xiàn)性評價，不僅評價內(nèi)容較多，而且作品完成的過程越復(fù)雜，對評分要求就越高。然而，評價標(biāo)準(zhǔn)往往由任課教師個人自由指定，各種信息技術(shù)教材以及教師在上課過程中所采用的評價標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一。

3.教學(xué)評價難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性

普高學(xué)生在初中階段接受的信息技術(shù)教育程度不一，差異性較大。每一位信息技術(shù)教師都深有體會，同一個班級的學(xué)生，在計算機(jī)上機(jī)操作能力方面，存在著非常大的個體差異：有的學(xué)生一點就通，悟性極佳，掌握的快捷方式甚至比教師還多；有的需要反復(fù)練習(xí)；也有的干脆一竅不通。由于存在個體差異，教師在課堂教學(xué)中既要顧及全班學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)，又要對學(xué)生的能力進(jìn)行提升，這確實存在很大的困難，而要進(jìn)行全面的課堂評價，更是難上加難。

問題分析

從課程評價的角度對以上問題進(jìn)行分析，可以得出目前在溫州地區(qū)高中信息技術(shù)課程評價存在的問題為：①評價內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；②評價標(biāo)準(zhǔn)——過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發(fā)展的價值；③評價方法——仍以傳統(tǒng)的會考導(dǎo)向為主，過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；④評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；⑤評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

在這種背景下的信息技術(shù)教育，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生大多處于被動接受狀態(tài)。因此，針對目前課改中提出的新要求，筆者結(jié)合自身的課堂教學(xué)實踐，分析了當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)評價中存在的問題，提出在信息技術(shù)教學(xué)過程中采取多元性有效教學(xué)評價機(jī)制，并遵循以下原則。

1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

隨著科學(xué)技術(shù)的革新和信息時代的來臨，人類對知識的認(rèn)識也發(fā)生了變化，知識被視為一個過程，而不是結(jié)果，知識體系處于不斷變化的狀態(tài)。因此，基礎(chǔ)教育改革的一個重要目標(biāo)，就是關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價方法，有助于學(xué)生對知識的自我反饋、自我矯正。

2.重視評價標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)性

評價標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)性表現(xiàn)在要根據(jù)評價內(nèi)容制定相應(yīng)的評價要素的權(quán)重，如對課堂平時成績的評價，由于每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成的任務(wù)各不相同，因此，各評價要素的側(cè)重點（權(quán)重）也應(yīng)各不相同。不能一成不變，要靈活運用，以增加有效性。

3.評價的準(zhǔn)確性

評價的結(jié)果必須正確反映學(xué)生的真實情況，評價要素清楚、準(zhǔn)確；評價者確保公正，摒棄私心和偏見；評價信息的搜集和處理必須正確，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正；重視定性分析與定量分析相結(jié)合。

多元性有效教學(xué)評價實施策略

1.評價主體多元化

新課程強(qiáng)調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。即被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)化為主動參與評價，一改以往以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，新課程評價應(yīng)該把學(xué)生作為評價主體，因為真正的主體性評價不是靠外部力量督促和控制，而是靠每一個主體對自己行為的反省意識和能力。因此，我們在評價時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生評價主體的作用，實現(xiàn)評價主體多元化。

（1）學(xué)生自評

學(xué)生根據(jù)教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)和自己的創(chuàng)作激情及滿意程度對自己的作品劃分等級。

（2）小組互評

要求學(xué)生通過教學(xué)平臺向全組同學(xué)展示自己的作品，并對自己作品的制作思路、方法、內(nèi)容等進(jìn)行說明，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理與表達(dá)交流的能力，促使學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點和路徑。

（3）小組長評

作為教師的得力助手，在同學(xué)完成作品時，小組長提出自己的見解，指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的同學(xué)完成作品，并能按教師提出的標(biāo)準(zhǔn)對組員作品做出公正、合理的評價。

（4）教師評

結(jié)合學(xué)生自評、小組互評等情況，教師為學(xué)生評定等級，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積極反饋。當(dāng)學(xué)生們通過探索解決了某一問題時，教師一定要給予積極的反饋，這種反饋也是對學(xué)生探索學(xué)習(xí)的一種評價。

2.評價內(nèi)容多元化

新課程建立了三維目標(biāo)體系，尤其關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，因此在對學(xué)生進(jìn)行評價時就要對評價的內(nèi)容進(jìn)行改革，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的情感態(tài)度與價值觀，使評價內(nèi)容多元化，體現(xiàn)趣味性。信息技術(shù)教學(xué)評價包括以下兩部分。

（1）理論測試評價

根據(jù)教程可以明確，理論部分的題型不應(yīng)該僅限于選擇、填空和判斷等形式，考評的目的不是檢測學(xué)生了解多少必備的理論知識，而是讓學(xué)生進(jìn)行主動探究，理論聯(lián)系實際。例如，教師在講解多媒體信息數(shù)字化知識點時，可讓學(xué)生聯(lián)系平常所用的U盤、MP3、數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品，將所學(xué)、所用、所見、所聞的知識上升到理論的高度。

（2）實踐上機(jī)操作評價

①評價一個作品應(yīng)從學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的程度、靈活運用知識的能力以及是否有創(chuàng)新意識等方面來進(jìn)行。②評價不能只看一份作品，對學(xué)生的評價應(yīng)是動態(tài)的、全面的。特別是我們面臨學(xué)生計算機(jī)水平的起點不同、差異較大等問題，所以評價學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況更不能只憑所考核的作品來認(rèn)定，應(yīng)從縱向和橫向兩個方面去衡量。③注重能力，注重認(rèn)知，注重情感體驗。在個性學(xué)習(xí)活動的過程中，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性的創(chuàng)造性表現(xiàn)，允許對問題的解決提出不同的方案。④發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，也是暴露學(xué)生各種疑問、困難和矛盾的過程，更是展示學(xué)生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程，因此，評價應(yīng)具有開放性。

3.評價方式多元化

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，只有對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的實時評價才能真正起到評價對教學(xué)的調(diào)控、反饋和糾正功能。教師可以通過學(xué)業(yè)檔案袋、成長記錄、技能卡片等方式記錄評價的內(nèi)容。由于信息技術(shù)課程的教學(xué)目前大多采用以任務(wù)為驅(qū)動、以網(wǎng)絡(luò)為媒介、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為主，所以在課堂中應(yīng)充分利用局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)的硬件條件，利用網(wǎng)絡(luò)資源對作品實施過程性評價，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。過程性評價具體的實施過程如下。

（1）學(xué)生作品遞交

當(dāng)學(xué)生或小組完成作品后，通過網(wǎng)頁上傳組件或客戶端程序把作品提交到服務(wù)器上，評價平臺動態(tài)生成已上傳作品的鏈接。

（2）學(xué)生作品評價

當(dāng)需要評價某件作品時，評價者可以先選擇瀏覽作品，然后對照評價標(biāo)準(zhǔn)，對作品的每項評價指標(biāo)選擇具體的等級，最后通過網(wǎng)頁將評價結(jié)果提交到服務(wù)器。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生作品常見格式為：XLS、PPT、FLA、PSD、HTM、WAV、MP3等，對于Office文檔、網(wǎng)頁文件和聲音文件，一般以直接鏈接的方式打開；對于PSD、FLA等格式的作品，如果采用網(wǎng)頁鏈接方式直接打開源文件進(jìn)行瀏覽，則學(xué)生評價花費的時間長、效率低，不利于整堂課后期作品的快速評價?？刹捎玫母倪M(jìn)方式之一是讓學(xué)生自行發(fā)布為JPG、SWF等格式后上傳；也可僅上傳源文件格式，利用服務(wù)端所開發(fā)文件監(jiān)控程序自動將源文件格式轉(zhuǎn)化為發(fā)布之后的格式。一旦有作品上傳，則監(jiān)控程序異步調(diào)用Photoshop中的VB腳本和Flash中的jsfl分別對PSD、FLA等格式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，自動生成JPG和SWF格式，并在網(wǎng)頁中直接給出發(fā)布后的文件鏈接，以利于學(xué)生方便、快捷地瀏覽自己和他人的作品。

（3）評價結(jié)果的匯總計算

教師、學(xué)生自己、同學(xué)（小組）打分后，將多個分?jǐn)?shù)按權(quán)重匯總出某個作品的成績，公式為：S總分=A教師×50%+B學(xué)生自己×25%+C互評（小組或個人）×25%。

此公式不是一成不變的，且A、B、C角色評價的權(quán)重應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生操作水平等因素動態(tài)調(diào)整。若是小組合作方式形成的作品，組內(nèi)各成員獲得的分?jǐn)?shù)即為小組整體作品的分?jǐn)?shù)。雖然學(xué)生的評價成績不一定完全客觀，但可從側(cè)面反饋每位學(xué)生作品的成績和他評價其他作品的差距，鼓勵學(xué)生尋找差異原因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多元化有效教學(xué)評價實施的效果

多元化有效教學(xué)評價改變了課堂上因?qū)W習(xí)水平差異帶來的優(yōu)秀生無事可做，學(xué)困生不愿做的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。提前完成任務(wù)的學(xué)生會更加關(guān)注個人或者小組上傳的作品的評分，更加積極主動地幫助組內(nèi)其他人完成任務(wù)。同時杜絕了個別學(xué)生在進(jìn)行操作練習(xí)時“偷工減料”的想法。通過Web課堂教學(xué)平臺實施有效評價，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生利用Web平臺瀏覽其他同學(xué)的作品，無論是優(yōu)秀學(xué)生還是學(xué)困生，都能在評價過程中達(dá)到“在評價中學(xué)習(xí)，在改進(jìn)中提升”的學(xué)習(xí)效果，并營造出積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，教師應(yīng)大膽改革信息技術(shù)原有的教學(xué)評價模式，貫徹新的教育理念，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)思維，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，通過多元評價為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生通過評價和反饋體驗成功的快樂。