梅春燕

語文是一門工具性的學科，是各科學習的基礎。教師在開展語文教學時，不僅需要引導學生學習課本知識，還要帶領學生學習課本以外的語文知識。語文的學習不單單是簡單地掌握課本知識，更重要的是指導學生進行應用;語文學習不但注重讀與寫，也要進行聽說訓練，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。語文教學有著各種方法與技巧，但這些技巧與方法又是靈活多變、隨機而動的。所以，教師在開展語文教學時，應注重結合學生的實際，培養(yǎng)學生的能力，閱讀教學也是如此。在對學生進行閱讀訓練時，教師更重要的應是教會學生如何閱讀，幫助學生實現(xiàn)自我成長。

一、注重預習的指導

在開展閱讀教學之前，一定要布置學生對學習內容進行預習，引導學生通過預習整體把握教學內容，搜集、整理相關的資料，掌握生字詞，理解重點語句，明確文章順序等，并養(yǎng)成預習時有不懂的問題及時整理以便上課時著重學習的習慣。教師要對學生進行預習方法的指導，讓學生明確預習的任務，掌握預習的過程，對于預習中遇到的問題及時進行總結，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣。學會預習可以使學生在今后的學習中不斷受益。

二、重點語句切入

在進行閱讀訓練時，我引導學生抓住文中的重點語句，與學生一起感受體驗。課堂上讓學生找出引發(fā)自己獨特感受的語句標記體會，感情朗讀，通過讀、思、說、演等方式感受語句所表達的思想感情，體會語句的深層含義。教師可以讓學生說說自己感觸最深的句子，或者結合文章的某一段落談一談自己的感受，也可以就文章的題目、布局、開頭結尾等進行交流，引導學生就文章的某一點談屬于自己的個性化感受。

三、強調積累訓練

積累是語文學習的重要方面，學生結合具體的語言情境，與所讀文章產生共鳴，深入體會文章的思想感情，這樣的積累才會在學生內心留下深刻印象。教師可以在學完課文后，帶領學生背誦優(yōu)美的段落積累語言。通過誦讀，學生對于文本內的好詞佳句進行了積累，為寫好文章奠定了基礎。教師在學生掌握經(jīng)典段落之后，可以組織學生進行練筆，或仿寫，或續(xù)寫，或改編展開讀寫遷移，提高學生的語言應用水平。

總之，閱讀教學是語文教學的重點內容，教師應把握文本的特點，結合學生的實際情況，創(chuàng)造性地組織教學。學生存在認知水平上的差異，教師在組織開展閱讀教學時應考慮到學生的具體情況進行分層教學，對不同層次的學生提出適合學生的不同的閱讀要求，練筆的難度也應因人而異，這樣可以讓所有的學生都感受到成功的喜悅，引導學生對語文產生持續(xù)的學習興趣，為學生的終身發(fā)展服務。