陳帥芳

摘 要：幼兒教育與成人教育是大不相同的。幼兒教育根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特征來進(jìn)行相應(yīng)的教育安排學(xué)習(xí)課程。幼兒教育中游戲占據(jù)了很大的比例，但是幼兒教育的游戲不僅僅是游戲本身，讓孩子玩得開心，而是將很多的學(xué)習(xí)課程融入游戲中，讓幼兒在游戲的快樂輕松氛圍下學(xué)習(xí)到該學(xué)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲;融合

一、幼兒教育不能一概而論

幼兒教育指的是對年齡在3～6歲的孩子進(jìn)行教育工作，但是由于幼兒階段孩子成長速度快，就是兩個孩子就差幾個月或是一歲，他們的心理發(fā)展特征也不一樣，所以對于幼兒教育不能像對年齡大一些的青少年那樣一概而論，例如小班的3歲左右的幼兒大多只能辨別上下方位，如果你對他說左右他會不知道你在說什么，他會在上下兩個方位中選擇一個，所以幼兒的教育是根據(jù)幼兒階段中不同的幾個階段進(jìn)行不同階段的游戲與課程相融合教學(xué)。

二、3～4歲的幼兒心理發(fā)展特征及幼兒教育中的游戲與課程的融合

（一）3～4歲的幼兒心理發(fā)展主要特征

1.情緒性強，他們的情緒很容易受到外界環(huán)境的影響與周圍人感染，他們的行為常常受情緒支配，不同于成人受理智的支配。例如，當(dāng)他們看到別的小朋友哭了的時候，往往也會莫名其妙地哭起來，如果你馬上用他喜歡的食物或是其他的東西來哄他們，他們會馬上停止哭泣。

2.愛模仿，獨立性差?？匆妱e人玩什么自己沒有的話就會向老師或是家長要，在學(xué)校更多的就會去別的小朋友手里搶，這時老師應(yīng)該好好地利用好這一特性，可以跟那個小朋友交換著玩玩具，順勢培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和與其他小朋友分享的意識。

（二）3～4歲幼兒教育中的游戲與課程的融合

綜合上述，3～4歲幼兒的心理發(fā)展特征，在進(jìn)行游戲時應(yīng)注意以上幾點：要照顧并注意游戲中幼兒的個人情緒，利用他們愛模仿的特性，老師要做好模范事例，注意自己的言行舉止，給幼兒一個好的模仿對象，將課程中的要掌握的內(nèi)容融入游戲中，讓幼兒不知不覺中學(xué)到。由于幼兒思維很具體、很直接，他們只能從表面去理解事物，所以對3～4的幼兒教育都是正面的教育。在設(shè)置游戲時，游戲的規(guī)則和用到的道具也都要是眼睛可以看得到、手可以觸摸得到的事物。在上畫畫課的時候，給學(xué)生提供的最好不是紙筆，而是那種只要填顏色的現(xiàn)成畫，往往他們是先做后想，或者是邊做邊想。到接受一段時間的學(xué)習(xí)以后，可以適當(dāng)?shù)亟o他們增加抽象性的要求，但是要做出具體的說明，畢竟幼兒的發(fā)展是過程性的。

三、4～5歲的幼兒心理發(fā)展特征及幼兒教育中的游戲與課程的融合

（一）他們愛玩、會玩

小班的幼兒雖然愛玩卻不大會玩，5、6歲幼兒雖然愛玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，玩游戲的時間就會相對少一些。這個年齡階段孩子的玩游戲時間相對是最多也是最會玩、能玩的時期，尤其是喜愛角色游戲。

（二）活潑好動的特點

活潑好動在4、5歲幼兒身上表現(xiàn)的特別突出，甚至表現(xiàn)為頑皮、淘氣，4、5歲還是幼兒許多心理品質(zhì)發(fā)展最快的時期。

四、5～6歲的幼兒心理發(fā)展特征及幼兒教育中的游戲與課程的融合

（一）5～6歲的幼兒心理發(fā)展主要特征

1.好學(xué)、好問、好探究。好奇是幼兒共同的特點，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。問題的范圍也很廣，上到天文下到地理。他們不僅希望得到成人幫助他們找到答案，同時通過自己實際地嘗試、實驗、發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的主動性、積極性也明顯提高。

2.抽象概括能力開始發(fā)展。

3.個性初步形成比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再“隨大流，別人怎樣就怎樣”，顯得比較有“主見”。無論是對別人對自己還是對其他事物，他們開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，例如：有的膽小害羞，有的大膽敢說，有的熱情活潑，有的內(nèi)向等。

（二）5～6歲幼兒教育中的游戲與課程的融合

這個年齡段的學(xué)生好問好奇心強，不僅僅是停留在“這是什么，那是什么”的表面，他們的抽象概括能力開始發(fā)展，這一點在游戲中應(yīng)該重點培養(yǎng)和鍛煉。即使有些孩子淘氣難管，也是反映了幼兒極強的求知欲，例如他們好奇小汽車為什么能跑，他們可能會把小汽車拆了，不要不知原因地去訓(xùn)斥他，要問其原因，幫助他解決問題。在游戲的設(shè)置與設(shè)計上，可以鼓勵學(xué)生積極地發(fā)表自己的觀點，游戲中充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，還可以讓每個學(xué)生發(fā)揮自己特長應(yīng)用到游戲中，由于大班幼兒的抽象概括能力開始萌芽，所以可以、也應(yīng)該進(jìn)行簡單的科學(xué)教育，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們積極探求知識，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

我們要把游戲與課程很好地結(jié)合在一起，以游戲為載體教學(xué)課程轉(zhuǎn)化有游戲任務(wù)，游戲的設(shè)置與設(shè)計要與幼兒的年齡發(fā)展特征相符合，讓幼兒在做游戲的快樂氛圍中學(xué)到該學(xué)的東西。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.我國幼兒教育領(lǐng)域中的游戲理論與實踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1997（02）.

[2]廖浩然，田漢族，彭世華，等.我國幼兒教育非均衡發(fā)展現(xiàn)狀與對策分析[J].學(xué)前教育研究，2008（02）.