顧淑云

摘要：面對語文閱讀課堂中形形色色的偽對話，如何實(shí)施真正有效的對話教學(xué)是擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急，我們要積極尋找有效的策略。問題的設(shè)計(jì)是有效對話的前提，所以，要選擇那些既有深度又有廣度的問題。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，很多教師設(shè)計(jì)的問題過多、過細(xì)，這些繁瑣的問題既抓不住文章的重點(diǎn)，又突破不了文章的難點(diǎn)，更品味不了文章的妙點(diǎn)。閱讀教學(xué)中的“主問題”是相對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的過多、過細(xì)、過淺的提問而提出的，是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的重要問題。它在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中能起主導(dǎo)作用，“牽一發(fā)而動全身”，能讓學(xué)生更好地進(jìn)行整體閱讀。

關(guān)鍵詞：文本；對話；探究；主問題

余映潮老師認(rèn)為：“主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十的力量?！睂⒔虒W(xué)內(nèi)容用恰到好處的主問題呈現(xiàn)，是合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、攻克教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。問題該怎樣提出？是開門見山還是迂回曲折？是高屋建瓴還是小處著手？是為了達(dá)成預(yù)設(shè)還是更在乎動態(tài)的生成？所有的這些，都會直接影響師生對話的效果。

某教師在執(zhí)教《奇妙的克隆》時(shí)，在“整體感知”環(huán)節(jié)，設(shè)置了兩個(gè)主問題：一是“克隆”是動詞還是名詞？二是“克隆”“奇妙”在何處？相對于第一個(gè)問題，我們通常會設(shè)計(jì)這樣的問題：什么是克隆？很明顯，該教師這個(gè)問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表面是在問克隆的詞性，實(shí)際上還是在問克隆的含義，特別是克隆這一概念的演變過程。而作為整體感知，從“奇妙”這個(gè)詞切入非常巧妙，學(xué)生一下子把握了文章的大意和結(jié)構(gòu)。

主問題的設(shè)計(jì)要新穎，要深刻，要有啟發(fā)性，要能面向全體，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，觸及到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣，既能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能扎實(shí)地提高他們的閱讀能力和思維水平。主問題的設(shè)計(jì)要能宏觀把握整體脈絡(luò)，起主導(dǎo)、引領(lǐng)作用，力圖把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。如果一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)了幾個(gè)主問題，那么這幾個(gè)問題需要有邏輯上的遞進(jìn)關(guān)系，要有一定的梯度，循序漸進(jìn)。

對主問題的設(shè)計(jì)，我以為可以從以下幾個(gè)方面著手：

從標(biāo)題入手。標(biāo)題是文章的眼睛，我們透過標(biāo)題，可以捕捉到許許多多的信息：文章的體裁、故事的梗概、寫作的脈絡(luò)、作者的觀點(diǎn)……例如，對《陋室銘》一課的教學(xué)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、把握字詞句的大意后，我拋出了這樣一個(gè)主問題：“劉禹錫的陋室簡陋嗎？”在這個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題的引領(lǐng)下，學(xué)生一下子就說了陋室不陋，因?yàn)檫@兒自然環(huán)境清幽，“苔痕上階綠，草色入簾青”；往來人物不俗，“談笑有鴻儒，往來無白丁”；生活情趣高雅，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)；無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。又如，學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題：晁蓋等人劫取生辰綱的“智”表現(xiàn)在哪些方面？

從主題入手。對《都市精靈》一文的教學(xué)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)主問題：文章提到了哪些都市的哪些精靈？文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在這兩個(gè)主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生明白了都市如果擁有了精靈就會如昆明人一樣擁有值得驕傲的景觀，就會如上海人一樣感受到盎然的生機(jī)，就會如舊金山人一樣享受到傳統(tǒng)動物節(jié)目。擁有精靈的都市就是我們和諧的家園，人與自然應(yīng)該和諧共處。

從文章的寫法入手。例如，教讀魯迅的《雪》一課時(shí)，在“品味語言，體驗(yàn)情感”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：江南的雪與朔方的雪，確實(shí)有著不同的特點(diǎn)，作者在寫法上也有所不同，你能結(jié)合課文內(nèi)容具體說說嗎？

從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手。例如，教讀《孔乙己》一文時(shí)，就文章末尾的一句話“我到現(xiàn)在終于沒有見—大約孔乙己的確死了”入手，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題：“大約”和“的確”是否矛盾？同學(xué)們普遍認(rèn)為不矛盾，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會背景下，這樣一個(gè)不勞而獲，又被打折了腿的孔乙己必死無疑，所以用“的確”；說“大約”，是因?yàn)楹髞碓僖矝]有人見過孔乙己，無從考證。

從文章的結(jié)構(gòu)入手。把握文章的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生更好地整體感知文本。例如，在教讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的主問題：范進(jìn)從二十歲開始應(yīng)考，直到五十四歲才中了秀才，接著中了舉人，“十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知”，范進(jìn)中舉前后哪些方面發(fā)生了變化呢？

當(dāng)然，主問題的設(shè)計(jì)也并不僅限于課內(nèi)，也可以在課堂結(jié)束前拋出一個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的思考，拓寬他們的閱讀量，對文本進(jìn)行拓展和延伸。例如，備朱自清的《綠》這一課時(shí)，我對文中的這個(gè)比喻句很感興趣：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心。”再回憶起朱自清的《春》中這樣一個(gè)句子：“‘吹面不含楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。”我發(fā)現(xiàn)，朱自清的比喻往往跟人，特別是跟富有韻味的女人有關(guān)，于是，我翻閱了大量的資料，終于在朱自清為《子愷畫集》所作的跋中找到了印證，他在那一篇跋中說：“最宜于藝術(shù)國土的，物中有楊柳和燕子，人中便有兒童與女子?！庇谑牵谠撎谜n的授課結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：“朱自清先生喜歡用女性的美來展示美景，你能從《槳聲燈影里的秦淮河》里找到印證嗎？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)觸碰到了學(xué)生的興奮點(diǎn)，很大程度上調(diào)動了他們閱讀的興趣，既擴(kuò)大了他們的閱讀量，又培養(yǎng)了他們自主、合作、探究的能力。

主問題可以是辯論的焦點(diǎn)，可以是閱讀文本的疑點(diǎn)，也可以是文本留給讀者想象的空白，還可以鏈接生活中的一些熱點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)力求新穎的教學(xué)角度，將教學(xué)內(nèi)容有效地問題化，設(shè)置一些具有科學(xué)性、綜合性、啟發(fā)性、開放性、趣味性的話題，以此來激活課堂，追求教學(xué)價(jià)值的最大化。

很多時(shí)候，課堂上教師喋喋不休地講解，學(xué)生不一定能聽懂，也不一定想聽；教師的步步追問，也不會使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。長此以往，學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性就會越來越缺失。閱讀是個(gè)性化的行為。教師的教，不在全盤授予學(xué)生，而在對學(xué)生相機(jī)誘導(dǎo)。教師要精心設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生潛心研究文本。許多時(shí)候，我們要讓學(xué)生坐下來靜靜地讀書、靜靜地思考，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，與書中的人物對話，與他們一起感受語言的魅力，這樣，學(xué)生才會從語文學(xué)習(xí)中感受生活的快樂，從而更好地健康成長。語文的教與學(xué)需要靜讀、聆聽、潛思、靜寫、默想、靜悟。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余映潮.論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊.初中刊，2003（5）.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[J].北京：師范大學(xué)出版社，2011.