張任然

摘?要：情感過(guò)濾假說(shuō)是克拉申最有影響的語(yǔ)言習(xí)得理論之一。當(dāng)然，我們知道情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中具有非常重要的作用和地位。介紹情感過(guò)濾假說(shuō)、意義和局限，以及其對(duì)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：情感過(guò)濾假說(shuō);意義和局限;啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：10017836（2015）10015302

1?情感過(guò)濾假說(shuō)假設(shè)

20世紀(jì)80年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在其著作《第二語(yǔ)言習(xí)得的理論與實(shí)踐》中提出了著名的“監(jiān)控理論”。監(jiān)控理論由習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)組成。雖然輸入假說(shuō)是監(jiān)控理論的核心，但是也不能忽視情感過(guò)濾假說(shuō)的作用。

首先，我們要知道什么是情感過(guò)濾。情感過(guò)濾指的是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，阻止學(xué)習(xí)者完全消化、吸收語(yǔ)言輸入的心理障礙。情感過(guò)濾不僅控制著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入量，還影響著輸入轉(zhuǎn)化成吸收的量。情感過(guò)濾可以分為高情感過(guò)濾和低情感過(guò)濾。低情感過(guò)濾是指允許學(xué)習(xí)者接受可理解性輸入，而高情感過(guò)濾是指阻止學(xué)習(xí)者接受可理解性輸入。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾越低，越有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。但是情感過(guò)濾不能改變學(xué)習(xí)者習(xí)得的路徑，只能改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的速率。同時(shí)，克拉申還指出情感過(guò)濾和智力無(wú)關(guān)，它只是一種潛意識(shí)活動(dòng)。

影響情感過(guò)濾的主要因素有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者自信心以及學(xué)習(xí)者的焦慮。語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的推動(dòng)力和催化劑。Gardner和Lambert從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有興趣并且希望與目的語(yǔ)社團(tuán)成員進(jìn)行更多交流，從而融入目的語(yǔ)社團(tuán)中。至于工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試、職稱評(píng)比和出國(guó)等。無(wú)論是融入型動(dòng)機(jī)還是工具型動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制或促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確與否，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)大會(huì)直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)就快，反之則慢。

學(xué)習(xí)者的自信心是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能力的綜合評(píng)估。學(xué)習(xí)者自信心強(qiáng)大及自信心得到肯定之時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)變得大膽不怕犯錯(cuò)。這樣就會(huì)更加有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言交流。我們知道語(yǔ)言學(xué)習(xí)中交流的重要性。所以自信心增強(qiáng)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)者的焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中出現(xiàn)不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)。焦慮主要包括不安、憂慮、害怕、擔(dān)心和緊張。焦慮可以分為促進(jìn)型和妨礙型。促進(jìn)型是學(xué)習(xí)者敢于面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，并且學(xué)習(xí)者會(huì)為了克服困難而進(jìn)行一系列的努力和嘗試。最終促進(jìn)型焦慮會(huì)促進(jìn)和有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。反之妨礙型焦慮是學(xué)習(xí)者不敢面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，而采取逃避困難的方式。妨礙型焦慮使得學(xué)習(xí)者害怕接受語(yǔ)言材料，所以會(huì)引起學(xué)習(xí)者的高情感過(guò)濾，從而不利于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2?情感過(guò)濾假說(shuō)的意義和局限

2.1?意義

克拉申的監(jiān)控理論告訴我們，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中情感因素同樣重要?？死晏岢銮楦羞^(guò)濾假說(shuō)之前，情感因素并沒(méi)有怎么引起人們的注意，幾乎所有的課程設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)都圍繞知識(shí)的傳授?？死甑那楦羞^(guò)濾假說(shuō)使得人們重視二語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感因素所扮演的重要角色。情感過(guò)濾會(huì)影響人們對(duì)可理解輸入的吸收。所以情感過(guò)濾假說(shuō)和可輸入理論的結(jié)合可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加有效。同時(shí)，克拉申情感過(guò)濾假說(shuō)提出以后，無(wú)論是課程的設(shè)計(jì)還是教材的編排以及課堂教學(xué)逐漸開(kāi)始關(guān)注情感因素。

2.2?局限

雖然情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)二語(yǔ)教學(xué)具有一定的貢獻(xiàn)，但是其本身也存在一定局限性。首先，就情感過(guò)濾而言，我們很難界定什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)高情感過(guò)濾和低情感過(guò)濾。何時(shí)算高，何時(shí)算低？情感過(guò)濾是人們大腦內(nèi)部的一個(gè)機(jī)制，我們無(wú)法直接觀察到。另外情感過(guò)濾還和學(xué)習(xí)者個(gè)人因素關(guān)系很大。動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮這樣抽象的因素與情感過(guò)濾相關(guān)。也就是說(shuō)不同的人會(huì)有不同程度的情感過(guò)濾，而我們也不知道究竟是以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量情感過(guò)濾。其次，為什么小孩子中沒(méi)有存在情感過(guò)濾。是因?yàn)樾『⒆拥拇竽X可塑性比較強(qiáng)大，還是因?yàn)樾『⒆拥男睦頇C(jī)制沒(méi)有健全的緣故？

3?評(píng)價(jià)

克拉申指出，動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮會(huì)影響情感過(guò)濾，但卻與智力無(wú)關(guān)。根據(jù)克拉申理論，情感過(guò)濾對(duì)可理解性輸入的限制會(huì)影響人們二語(yǔ)習(xí)得成果[1]。換句話說(shuō)，人們利用本身的LAD消化、吸收可理解性輸入之前，只受動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮的影響。但是人們的智力是否會(huì)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自信心的建立？我們不敢說(shuō)智商高的人就一定擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和人的大腦相關(guān)。我們知道，但凡那些語(yǔ)言大家，他們的智力多多少少都會(huì)超出正常人。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還會(huì)牽涉到理解方面的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，智商高的人學(xué)東西就快。所以在課堂環(huán)境中，智商高的人在做好其他科目的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信心的建立是否有促進(jìn)作用？

另外，人們的記憶能力是否和情感過(guò)濾相關(guān)？語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分就是記憶，所以記憶力強(qiáng)的人會(huì)更加容易習(xí)得語(yǔ)言。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，他們記憶單詞的速度能否影響其自信心的建立？

最后，既然情感過(guò)濾和動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮相關(guān)，那么三者之間又存在什么關(guān)系呢？是否一個(gè)或者兩個(gè)的強(qiáng)大會(huì)減弱甚至消除另一個(gè)的影響，抑或是只要其中一個(gè)非常強(qiáng)大，從而會(huì)減弱另外兩個(gè)的消極方面帶來(lái)的影響？

積極影響因素會(huì)中和消極因素，也就是說(shuō)當(dāng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者同時(shí)存在等量的積極和消極因素時(shí)，不對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。如果存在等量的積極因素和消極因素，積極因素的作用力更大一些。這樣會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果;如果存在等量積極和消極因素，消極因素作用大于積極因素的作用，這樣會(huì)阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)。我們甚至可以設(shè)想，當(dāng)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮為零，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？可能是不能學(xué)習(xí)，也可能是學(xué)習(xí)異?？焖?。總之，動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮三者共存時(shí)，三者之間的合力是否會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們也不得而知。

4?對(duì)教學(xué)的啟示

首先，教師應(yīng)該提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)料輸入，充分了解學(xué)生的基本情況。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料輸入可以促進(jìn)學(xué)生建立自信心。通過(guò)上文，我們知道學(xué)生自信心的增強(qiáng)可以降低學(xué)生的情感過(guò)濾。這樣低情感過(guò)濾可以使得學(xué)生更加充分接受語(yǔ)言材料。這樣就能更加促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。當(dāng)然提供合適的語(yǔ)言輸入并不是建立自信心的唯一條件。教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常和學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。學(xué)生也應(yīng)該自己主動(dòng)尋找適合自己的語(yǔ)言材料，積極和同學(xué)交流，從而更加有利于自己的學(xué)習(xí)以及自信心的建立。

其次，教師應(yīng)該創(chuàng)造輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，從而更加有效地降低學(xué)生的焦慮感[2

]。為此可以在課堂上引進(jìn)視頻教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。還可以讓學(xué)生表演節(jié)目從而促使學(xué)生融入到課堂教學(xué)。給學(xué)生留出一些空白時(shí)間以便讓其消化吸收自己所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)教師也不能在課堂上過(guò)度地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。因?yàn)轭l繁地糾錯(cuò)會(huì)使學(xué)生變得焦慮以及課堂氣氛變得緊張，最終會(huì)使得學(xué)生不再參與課堂活動(dòng)。

最后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)不同的對(duì)象采取不同的策略。例如成人的思維能力較強(qiáng)，因此，成人的課堂教學(xué)就應(yīng)該更加注重語(yǔ)法以及語(yǔ)言規(guī)律的講解[3]。對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，其思維能力還比較弱，但是，他們的記憶能力強(qiáng)并且能更加主動(dòng)地加入到課堂活動(dòng)中，能夠更加容易地融入到課堂教學(xué)中。

5?結(jié)論

克拉申的情感過(guò)濾理論使得人們開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感因素，從而促使人們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加合理化。情感因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的重要因素[4]，這也就是說(shuō)我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的情感因素，更加合理地編寫(xiě)教材以及注重課堂的教學(xué)環(huán)境。

但是，我們無(wú)法衡量與情感過(guò)濾相關(guān)的抽象因素。所以這也就使得情感過(guò)濾假說(shuō)的說(shuō)服性還有待驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉東旭） ?2015年10月第34卷第10期

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