李洪海

摘 要：本文通過縱橫式授課的教學(xué)研究、單元的連續(xù)授課研究等，探討如何一步步將教師們引入研究中，最終形成良好的教研氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教研組；研究氛圍；三步走策略

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）10-0054-01

第一步，降低門檻，有的放矢

先不要進行課題、校本之類的研究，把本組教師先請進來，做到有內(nèi)容可言、可討，讓教師們認(rèn)同研究的必要性，以初步形成研究氛圍。具體有以下形式：

1.時時的“問題語錄”

即引導(dǎo)或讓教師們自己去發(fā)現(xiàn)在教學(xué)、工作中所面對的問題，記錄在案，兩三人之間甚至全組教師一起去解答、研究?？梢栽谵k公室放一個記事本，時時記錄教師課后的所感所想，可以是不成熟的見解，也可以是好的評價語，或是教育學(xué)生的小策略等。只要你有想法，就可以寫下來。有這樣一句話，你有一個思想我有一個思想，交流之后我們每人就有兩個思想。不一定要求每日必記，何時有何時記錄，在集體教研時間大家在一起交流，或者誰有想法時，兩人或多人間交流討論，而后把結(jié)論記錄在案，讓一組人受用。教研組長要充分做好整理，把相同內(nèi)容羅列形成經(jīng)驗介紹類的論文，這是所有教師最感覺自豪和興奮的事情。

2.定時的“讀書感悟”

分成分享式讀書和交流式讀書兩種形式。分享式讀書多數(shù)情況下由一名教師主講，將自己的讀書感悟講出來，供大家分享、體會、交流。交流式讀書則是由兩三名教師同時讀了一本書，利用閑暇時間進行交流、感悟。分享式讀書可以很好地起到引領(lǐng)的作用，而交流則是大家思維的碰撞，讓大家進入一個研討的狀態(tài)，督促大家讀書、交流?？梢允请S機的，也可以固定時間進行。

第二步，縱橫對比，服務(wù)課堂

有了第一步的鋪墊，教師們已能敢于發(fā)表自己的見解，這時可以帶領(lǐng)教師們像縱深發(fā)展，即向課堂教學(xué)進軍，讓研究為課堂教學(xué)服務(wù)。

1.每月的“縱向同課異構(gòu)”

小學(xué)體育教師課務(wù)量是義務(wù)教育階段最重的，但每月抽出一天的時間是沒有問題的。翻開教材選擇某一類教材，如：小籃球單元，大家獨自備課，并在研討的這一天上完此單元的所有課時，而后趁熱打鐵進行教學(xué)研討，在研討中分析自身的不足。同時集所有人智慧，發(fā)現(xiàn)“上”這類課的要點或好的方法、建議等，讓本組所有人都有所收獲。

2.每周的“橫向同課異構(gòu)”

這一實施需要校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)在安排課務(wù)方面的支持。即在學(xué)期伊始的排課時，安排兩至三名體育教師擔(dān)任某一年級課務(wù)的同時，兼帶某一相同年級的平行班的課務(wù)。同年級平行班的集體備課，由一人主備，或者由某專項較強的教師備這一項目的單元課時教案。針對這周或這一單元的體育課，利用集體備課時間進行集體研討，而后試上。由一名教師試上，再集體總結(jié)，或者兩三人進行同課異構(gòu)，大家共同研討，從而得出較為合理的教學(xué)方案。

3.每學(xué)期的“串串式授課”（單元遞進式授課）

抽取一天的時間，全組教師提前備課，每人教授某一單元的其中一次課（避免重復(fù)），按單元教學(xué)順序依次將這一單元的課次上完。而后教師們進行研討，思考教材特點、重難點、教法的合理與否等環(huán)節(jié)，這種形式的研討對教師們把握教材的重難點要求較高，但也最有效果。

第三步，持久發(fā)展，多點開花

如果要推動研究向深層次發(fā)展，必須在不同的領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)不同的研究體系，從而以研究為龍頭，帶動“全盤”（教師個人發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量、整體水平的提高），即采取多樣的研究形式引領(lǐng)研究向深層次發(fā)展。

1.組內(nèi)名師領(lǐng)銜式研究

每一個組內(nèi)都有工作經(jīng)驗豐富、工作資歷比較長，或者威望較高的教師，這種研究形式就是由他們來領(lǐng)銜，可以依據(jù)他們自身的成長經(jīng)歷，制訂一些有利于教師發(fā)展的計劃，供教師們采用，或者與每位教師一同研究自己的發(fā)展之路，長短期均可。也可以與課題研究相結(jié)合，由牽頭教師申請課題，或者作為負(fù)責(zé)人，或作為指導(dǎo)者，以課題為引領(lǐng)，老教師為督導(dǎo)，帶領(lǐng)大家進行研究。

2.校本課程挖掘式研究

校本課程不僅是學(xué)校的招牌，更是學(xué)校體育的一個“突破口”。小學(xué)生能力差異明顯，校本課程在不同的水平段、不同的年級，甚至同一年級的不同班級，呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容，需要不斷地修訂，有些問題需要同年級一部分教師的研討，有些則是全盤的修訂，這需要所有教師的共同參與。校本課程是一個長期的研究過程，中間可以形成許多研究課題或者論文題目，且都有其獨到之處。

3.區(qū)域教研引領(lǐng)式研究

一個組的教師力量是有限的。為了擴大研究效果和范圍，這時可以采用就近原則，以本校教師為龍頭，周邊（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）教師為參與者，充分發(fā)揮帶動和輻射作用。定期召開一些聯(lián)席會，可以針對不同學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，也可以是課堂教學(xué)的研討等，群策群力，不僅發(fā)揮了教師的集體智慧，更形成了一個大的研究團體。

4.同年級跨學(xué)科研討會

在進行體育專業(yè)的研究時，有時我們會進入一個“死胡同”。這時需要借助同年級教師的智慧，將我們的問題提前告知班主任、學(xué)科組長或教師，而后召開同年級跨學(xué)科研討會。有時他們看似小的建議或想法，會起到柳暗花明的效果。當(dāng)然這樣的研討，不一定非得有問題時才進行。學(xué)期伊始，大家開個碰頭會，也是不錯的選擇。