彭湘玲

（廣西梧州高級中學 廣西梧州 543000）

開展高中英語“合作式寫作”的意義

彭湘玲

（廣西梧州高級中學 廣西梧州 543000）

本文嘗試以小組合作學習為主的寫作教學新模式，重點探討通過寫作教學中作文評改環(huán)節(jié)激發(fā)學生的寫作興趣及修改意識，以提高學生英語寫作水平。

小組合作 寫作教學 小組評改

中學英語教學大綱中明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力，是英語教學的目的之一?！钡珜懽鹘虒W又是中學英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，很多教師只注重寫作結果，忽略了對學生的寫作過程的關注，結果是教師花了大量的時間去批改學生的寫作卻收效甚微。為了解決這些問題，本文通過在寫作教學中探討小組合作寫作的教學模式，使寫作教學成為師生、生生之間全方位多層次多角度的交流過程。［1］

一、小組合作寫作教學模式的理論基礎

小組合作寫作的理論基礎：《基礎教育課程改革綱要》提出了要轉變學生的學習方式，特別強調自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發(fā)展。［2］

建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于知識意義的建構起著關鍵作用。合作學習模式有利于學生人人參與學習的全過程，它既能挖掘個人內在潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。

二、小組合作寫作教學模式的實施環(huán)節(jié)

小組合作寫作的教學模式主要包括以下六個環(huán)節(jié)：小組討論構思——學生獨立寫作——同伴互評——學生獨立修改——教師評閱——建立檔案袋。具體操作過程如下：

1.小組討論，激活靈感

首先按照座位或根據學生英語水平、性別和個性差別等因素將他們分成四人小組。然后組長召集本組成員對寫作體裁，文章結構安排和關鍵詞匯以及應該采用的人稱、時態(tài)和措辭等方面進行討論。在討論時，要求記錄員記錄討論的結果，并向組員匯報記錄的內容，而教師則在教室巡視并給予適當的指導。討論結束后教師可抽查和點評一兩組的討論記錄。

2.獨立寫作，完成初稿

這個過程要求學生在討論的基礎上獨立寫作。讓學生獨立探索完成初稿就是引導學生用學過、討論過的知識自己建構文章，并帶有個人的獨創(chuàng)性。

3.同伴互改，切磋完善

待學生寫好后，小組同伴互閱并討論本組作文的優(yōu)點與不足，并提出修改建議，然后填寫小組評價表。具體操作如下：

小組討論前，教師向學生提供項目核查表（見下表）來指導學生如何對文章的篇章結構、內容要求、句法、詞法、邏輯、連貫性、標點等方面進行批改。

小組作文評價表

Name： ______________ Title_____________ Date____________

評價內容 小組評價篇章結構 好 / 基本合理/ 不合理內容要點 覆蓋所有要點/漏掉1兩個要點/要點嚴重不足本組作文佳詞（高級詞匯）本組作文佳句（較復雜句式）過渡詞、連接詞的使用

評價內容 小組評價主要病句及單詞拼寫錯誤卷面（包括整潔和字跡清晰） 好/ 一般 / 差本組作文不足

如以下是一次高二英語寫作課中其中一組討論寫作內容的記錄：題目“上大學是高中生唯一的出路嗎？”

小組作文評價表

Name： ______________ Title_____________ Date____________

評價內容 小組評價篇章結構 基本合理內容要點 基本完整，個別同學漏掉個人觀點本組作文佳詞（高級詞匯） be in favor of ；do good to；achieve one's goal； in store本組作文佳句（較復雜句式）1：It doesn't matter whether you have been to the college，but it does matter that what you have learned. 2： The more you learn，the happier life you will have. 3： Whatever we choose，we must make ourselves adapt to the changing society.Only by this can we live a better life.過渡詞、連接詞的使用 However； besides； what's more；in my opinion主要病句： Go to college is not the only way lead to success. There are 10% of students don't want to go to college.詞性誤用：choose（v.）— choice（n.）succeed（v.）— success（n.）卷面（包括整潔和字跡清晰） 一般本組作文不足 1.中文式英語 2.名詞單復數變形問題 3.個別同學的書寫不夠整潔主要病句及單詞拼寫錯誤

這樣的批改使學生明白了一篇好文章既要考慮內容和思想性，又要重視文章語言形式的準確性。

實踐表明，在同學相互批改的過程中，學生從消極的教師評語閱讀者轉變?yōu)榉e極的同學作文修改者以及自己作文的完善者。其次，同學批改過程中可以互相學習，取長補短。同齡同伴間的水平相當，修改意見更容易彼此接受。此環(huán)節(jié)為小組合作寫作最重要的環(huán)節(jié)。

4.獨立修改，最后成稿

好的文章是改出來的，不善于修改文章，寫作能力是難以提高的。

5.教師評閱，歸納總結

最后，教師認真評閱所有學生的作文，進行總結歸納，在下一節(jié)課向全班反饋本次作文的普遍性問題和改進措施，并從中挑選出一、兩篇有代表性的文章進行點評。

6.建立檔案，不斷反思

把經過評價的作文、小組作文評價表，教師的總結性評語存放在寫作檔案袋里。通過建立學生寫作檔案袋，可以對學生的寫作進展進行跟蹤評價，而學生也能及時主動地調整學習策略，避免犯同樣的錯誤。

三、小組合作寫作教學模式實施的成效

在實施小組合作寫作教學模式的班級，筆者驚喜地發(fā)現在小組討論時平時上課睡覺的同學也在認真地傾聽并參與討論和記錄，對于小組不能解決的問題則請教老師，課堂氣氛非常活躍。經過多次訓練后，交上來的小組評價表也總結得很好，學生語言的準確性和優(yōu)美性不斷加強。經過一年的訓練后，使用小組合作寫作的班級期考作文平均分比使用傳統(tǒng)作文訓練的班級高1分多。

當然，合作式的寫作教學也存在著一些不容忽視的問題，譬如小組討論時的音量控制問題，以及組內成員參與的不平衡性且花費的時間比較多。因此，如何解決以上這些問題，使小組合作寫作的教學模式真正成為一種行之有效的教學策略，是值得我們繼續(xù)研究的課題。

［1］楊艷平 ：《新課程背景下高中英語寫作教學的創(chuàng)新模式》，四川教育學院學報，2008年第2期第24卷

［2］黃志偉：《合作學習在高中英語寫作教學中的基本環(huán)節(jié)》