陳偉曉

【摘 要】體驗式教學(xué)作為一種新興高效的教學(xué)模式，在英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)校英語教學(xué)水平。弱智兒童和青少年在學(xué)習(xí)英語時有其特殊性，教師在教學(xué)時要不斷進行探索。本文將對體驗式教學(xué)的概念和理論依據(jù)進行分析和研究，探討開展體驗式英語教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】體驗式英語教學(xué) ? ?生活 ? ? 校園

英語教學(xué)的目標在于培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、溝通交流和語言使用能力。體驗式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，將英語學(xué)習(xí)和生活活動進行系統(tǒng)結(jié)合，在發(fā)掘?qū)W生潛能、提高其英語交流能力方面具有重要作用和意義。特別是針對一些特殊的學(xué)生，他們在智力上存在一定問題，更加需要關(guān)愛和生活的體驗，采用體驗式教學(xué)的方式更能同他們的實際生活相結(jié)合，為他們所接受。

一、體驗式英語教學(xué)的生活應(yīng)用

體驗式英語教學(xué)的理論由大衛(wèi)·庫伯于20世紀80年代提出，其目的在于讓學(xué)生通過觀察、思考、共享，了解自己和他人以及周圍的環(huán)境。作為一種教學(xué)方法，體驗式英語教學(xué)不僅能夠應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)，也可由學(xué)生家長將其融入點點滴滴的生活之中。家長可以將一些簡單的英語生活詞匯在相應(yīng)的生活場景中進行應(yīng)用。例如在教授孩子“l(fā)unch”這一單詞時，家長可以在準備好午餐后，對孩子說“have lunch”來叫孩子吃飯，孩子開始時不了解“l(fā)unch”的意思，就會主動問“l(fā)unch”是什么意思，這時候家長就可以將這個單詞的意思、用法告訴孩子，這時孩子的記憶會更加深刻。在用餐的過程中，家長還可以將午餐中的食物的英語表達告訴孩子，例如“bread”“milk”，吃到面包的時候，告訴孩子這個在英語國家稱之為“bread”，下一次孩子要吃面包的時候，要求孩子說出“bread”這一單詞。這種方式不僅可以教會孩子在生活中有效地應(yīng)用一些英語生活詞匯，還能不斷鞏固孩子的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。再如，帶著孩子去購物的時候，可以先教會他們相應(yīng)的購物單詞和語句，再和他們對購物的過程進行實地模擬，家長扮演超市工作人員，孩子扮演購物者，讓孩子用英語表達內(nèi)心的需求和想法，進行有效的英語互動，這不僅能夠提高孩子學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的興趣，還能夠提高孩子的生活能力，一舉多得 。

二、體驗式英語教學(xué)的校園應(yīng)用

體驗式英語教學(xué)在學(xué)校中應(yīng)用的特征要求有：第一，要求學(xué)生應(yīng)用目的語進行溝通，從而有效提升實際語言溝通交流的能力。情境是體驗式英語教學(xué)獨具的教學(xué)要素，是英語教師和學(xué)生創(chuàng)造的具備真實語言交流的場景和相應(yīng)的交流活動，是開展英語教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“Growing Up”這一單元時，教師可安排智力存在問題的學(xué)生在家長的引導(dǎo)下用英語和朋友對成長中的趣事和難忘的經(jīng)歷進行交流，對成長的概念和過程有所了解，并在交流中強化對目的語的運用。第二，強調(diào)將體驗式英語教學(xué)活動同生活實際的聯(lián)系。例如，可以組織智力存在問題的學(xué)生通過看電視、讀報紙、講座的方式了解和學(xué)習(xí)怎樣進行自我保護，然后用英語將所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)。例如可以邀請學(xué)校保衛(wèi)部門的教師來到課堂上為學(xué)生講解怎樣進行自我保護，英語教師則根據(jù)講座的內(nèi)容提出相應(yīng)的英語單詞。學(xué)生掌握單詞后，教師將學(xué)生進行分組，每組選任一個組長組織小組的討論活動。學(xué)生們對自我保護的內(nèi)容用英語進行溝通、交流，并得出一致的結(jié)論，最后由該組組長用英語對本組的意見在全班同學(xué)面前進行表述。這種方法有效地將英語教學(xué)和生活實際所需的自我保護能力培養(yǎng)相結(jié)合，能讓學(xué)生對安全保護形成深刻的印象，還有效地鍛煉了英語口語和語言組織能力。

在開展體驗式英語教學(xué)的過程中，教師通過各種形式的體驗活動，包括生活中的英語對話、討論、訪談、課堂上的角色扮演、演講等，來促進學(xué)生進行各種英語能力訓(xùn)練。剛剛修訂的英語教材《綜合教程》對教學(xué)模式進行了突破性的創(chuàng)新，要求每單元都由聽說、閱讀、寫作、文化沙龍四部分組成，組織各種以課本為主題的練習(xí)活動。其中一課的內(nèi)容是選課，選課是現(xiàn)代學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課程進行選擇的活動，一般通過校園網(wǎng)絡(luò)進行，但是過程相對復(fù)雜，有一定難度，因此英語教師可以將其作為體驗式英語教學(xué)活動角色扮演的素材，在鍛煉英語能力的同時，教會學(xué)生怎樣選課。由于智力存在問題的學(xué)生自主選課的難度較大，此時英語教師可以邀請幾名能力較強的高年級有選課經(jīng)驗的學(xué)生來加入角色扮演活動，并選一些本班的學(xué)生扮演被幫助的學(xué)生。不同的學(xué)生在選課的過程中用英語進行交流，幫助那些選課存在困難的學(xué)生解決相應(yīng)的問題，并在解決問題的過程中使用英語。

如果使用的是其他的英語教材，也可以依照主體安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)體驗活動，為能力不高的學(xué)生創(chuàng)造機會去體驗、運用相關(guān)內(nèi)容。例如，在講述“Animal emotion”課題時，首先對一些動物進行介紹，講述相關(guān)動物情感的故事。針對這一單元進行體驗式教學(xué)時，應(yīng)當首先進行導(dǎo)入，帶領(lǐng)智力存在問題的學(xué)生去動物園接觸小動物，進而從動物身上看到動物表達情感的例子。此后教師可以在課堂上播放介紹動物行為和情感的視頻短片，并進行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生擴大對動物情感的了解。接下來是教會學(xué)生們相關(guān)的英語單詞，讓學(xué)生學(xué)會有關(guān)動物情感的英語表達，并熟練掌握。最后讓學(xué)生們利用所學(xué)的單詞和語句對動物情感一章的內(nèi)容進行歸納，并提出自己的想法，實現(xiàn)對這些單詞和語句的靈活運用和有效掌握。

三、結(jié)語

本文以那些智力存在缺陷的學(xué)生作為受教主體，對體驗式英語教學(xué)的概念和理論基礎(chǔ)進行了分析和總結(jié)，研究探索了開展體驗式教學(xué)的有效方法，以求為提升學(xué)生們英語教學(xué)水平提供參考。

【參考文獻】

[1]戴日新，彭宣紅.一種創(chuàng)新英語教學(xué)方法——高職體驗式英語教學(xué)實驗研究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（3）：163-164.

[2]孫薇娜.關(guān)于體驗式英語教學(xué)活動設(shè)計的理論研究[J].現(xiàn)代交際，2012（10）：247.