劉艷輝

近年來，我校大力推進教學改革，各學科都進行著積極有益的探索和嘗試。2014年到河北衡水、陜西吳起等地參觀見學后，我校數(shù)學教學開始推行“高效課堂”模式。為改進數(shù)學教學質(zhì)量和效果，經(jīng)過我們數(shù)學組對“高效課堂”模式的討論研究，我們著重把培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習能力作為突破口，并成立教學實踐課題組。

一、通過問卷調(diào)查，認真分析我校高中生數(shù)學自主學習中存在的薄弱

我們設置了20個問卷題目，在10個班200名學生中進行了調(diào)查。分析結(jié)果反映，我校高中生在數(shù)學自主學習方面存在的問題主要表現(xiàn)為“三個缺乏、一個不會”：

（一）缺乏閱讀的習慣

大部分學生認為數(shù)學閱讀不重要，對數(shù)學閱讀沒有興趣。實際上，數(shù)學教學交流中，除教材外還經(jīng)常需要依托其他素材進行。學生選擇素材、閱讀素材的習慣和能力，對師生課堂互動交流有著十分重要的影響。

（二）缺乏學習計劃性

大多學生能夠理解學習計劃的重要性，但實際上又沒有給自己制定或確定一個明確的、可行的計劃、目標，而是跟著老師走、跟著感覺走。少數(shù)有學習計劃的學生實際執(zhí)行力不夠，容易朝令夕改，自我放松。

（三）缺乏自我補弱的意識

這個特點十分明顯，課堂上提不出問題，不知道自己弱在哪里。對作業(yè)批改指出的問題、測驗考試出現(xiàn)的問題、其他同學犯過的問題缺乏應有的重視和思考，缺乏針對性地自我強化。

（四）不會自我評價學習效果

問卷反映，大多數(shù)學生把考試、測驗的結(jié)果作評價數(shù)學學習效果的唯一標準，自我評價往往是滿意或不滿意的籠統(tǒng)評價。不會縱向、橫向相比，不會把個人的學習態(tài)度、興趣、方法等與解題、考試結(jié)合起來看。

二、圍繞“五個培養(yǎng)”，逐步提升和培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力

通過2014年9月至2015年1月的教學實踐 ，我們課題組對高中生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)有了比較明確的思路和認識。

（一）把培養(yǎng)數(shù)學閱讀習慣作為培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的切入點

興趣是最好的老師。興趣從哪里來？我們認為說教是缺乏實際意義的，主要靠閱讀。我給學生推薦美國的查理德·曼凱維奇的《數(shù)學的故事》看，這本書是歷史、傳記及大眾科學的巧妙集成。它使學生們能夠了解以前從沒意識到的數(shù)學的重要性、數(shù)學發(fā)展的內(nèi)幕以及它的魅力。在教學中有意識地讓學生去閱讀課本上的定義、定理等，讓他們從定義、定理中去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

（二）培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)學生學習動機的關(guān)鍵

動機決定動力。從“要我學”到“我要學”，關(guān)鍵在于激發(fā)引發(fā)學生的學習動機。我們在實踐中注重兩個方面，一是設計問題讓學生自己解決。我們把這個環(huán)節(jié)的設置放在導學案中體現(xiàn)。二是安排部分內(nèi)容讓學生來講，讓每個學生都有上講課的機會，實際中給學生安排講解的內(nèi)容相對比較易懂。

（三）培養(yǎng)學生制定數(shù)學自學計劃作為的習慣

古人說：“凡事預則立，不預則廢。” 我們指導學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課自主學習的目標，做好課前預習，合理安排時間，恰當分配精力，積極主動地學習，提高學習效率。

（四）要培養(yǎng)學生合作交流的習慣

合作交流的形成需要教師根據(jù)不同的問題選擇合適的提問方式和交流形式，提高學生的合作交流的參與度。我們一般采取小組交流的形式，把學生按照好中差搭配的方式，每六人一組進行交流合作學習。這樣既提高了學生自主學習的參與度，也提高了學生的學習熱情，同時減少了教師與學生的單獨交流，使好的學生有了展示的機會，差的學生有了提高學習成績的機會，通過合作交流能使學生彌補自己的不足之處。但是數(shù)學交流不等于“熱鬧”，不等于“說話”。教師要適時適度地啟發(fā)引導，讓學生在交流中有話可說，能說出被其他同學理解的觀點，同時也能理解其他同學的觀點，提高交流的有效性。而教師也要認真傾聽學生的發(fā)言，敏銳地捕捉有關(guān)信息，圍繞教學目標和本節(jié)課的重難點，在關(guān)鍵處進行追問，但是難度要適宜，由易到難，層層推進，直到學生對問題徹底認識。

（五）培養(yǎng)學生自主進行查漏補缺和正確自我評價

數(shù)學對高中生來說既是枯燥的也是難學的，尤其是對我們這種山區(qū)的學生來說，就更難了，而查漏補缺對他們來說就是老師的事情。在進入高中以后，我們要有意識地去培養(yǎng)學生的這種意識。首先，不管是測試還是平時的練習，我們都要求學生把出錯的題型和出錯的知識點摘錄到筆記本中，每周都利用自習時間對這些問題進行專項訓練，直到把這些知識點完全消化。其次，在每次的考試以后，都要求學生對自己的學習進行自我評價，在自評中分析自己的得與失，以及自己最近一段時間的學習方法是否適合自己。

總而言之，自主學習不是完全對學生放任自流， 而是需要任課老師加強對學生的引導，使其充分發(fā)揮其主觀能動性，自覺自愿地學習。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，雖然自主學習是一段艱難的過程，但是只要我們數(shù)學教師教會了學生有效的自主學習方法，那么自主學習就會變成學生學習的有效幫手，從而促使自愿自覺地主動熱情地去學習。