劉芳

【摘 要】《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到預(yù)期的效果，主要看教師對(duì)課程改革方案的執(zhí)行能力，關(guān)注教師的課程執(zhí)行力是基于課程改革的現(xiàn)實(shí)需求。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程執(zhí)行力進(jìn)行相關(guān)的綜述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 ? ? 課程執(zhí)行力 ? ? 因素

我國(guó)自1999年實(shí)行三級(jí)課程管理體制和2001年進(jìn)行的課程改革后，逐步開(kāi)始關(guān)注教師的地位并對(duì)教師提出了全新的要求，教師的角色發(fā)生了巨大變化。學(xué)者們認(rèn)為教師是實(shí)現(xiàn)課改的關(guān)鍵，教師的課程執(zhí)行顯得十分重要。

一、教師課程執(zhí)行力的相關(guān)概念界定

有關(guān)教師課程執(zhí)行力的概念，不同學(xué)者給出了不同的界定，但基本都是在前人總結(jié)的基礎(chǔ)上加以完善。陳亞鵬（2006）認(rèn)為課程執(zhí)行力是一個(gè)國(guó)家在影響課程執(zhí)行的各方面因素綜合作用下保證課程政策目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效力;姚志敏和謝利民（2010）認(rèn)為教師的課程執(zhí)行力是指教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)課程的理解和開(kāi)發(fā)等實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的能力;姚志敏（2013）認(rèn)為教師課程執(zhí)行力是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校內(nèi)外部條件的支持，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的能力。

綜上所述，筆者贊同姚志敏學(xué)者的觀點(diǎn)，教師的課程執(zhí)行力是教師在學(xué)校的支持下充分利用課程資源，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和解讀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出對(duì)課程目標(biāo)的執(zhí)行能力。

二、影響教師課程執(zhí)行力的因素

（一）內(nèi)部因素

本文把內(nèi)部因素歸為教師自身的影響因素。趙新正（2005）認(rèn)為執(zhí)行者要具備理解力和創(chuàng)造力、道德良知、心態(tài)以及意志力。教師的意志力是實(shí)現(xiàn)課程改革的動(dòng)力，因?yàn)檎n程改革是與時(shí)俱進(jìn)的，是發(fā)展的，這就要求教師具備強(qiáng)大的意志力。姚志敏（2013）從教師個(gè)體的內(nèi)部層面因素分析，認(rèn)為教師知識(shí)、教師情緒、教師慣習(xí)、教師信念是影響教師課程執(zhí)行力的內(nèi)因。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)信念、專業(yè)人格和自我專業(yè)發(fā)展。這樣有利于增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同，提高數(shù)學(xué)教師的師德。除此之外，還要提高教師的專業(yè)知識(shí)。如果缺失這些，不僅影響數(shù)學(xué)教師的課程執(zhí)行力發(fā)展，也會(huì)阻礙數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）外部因素

本文外部因素主要是指政策本身和執(zhí)行環(huán)境。趙新正（2005）認(rèn)為影響課程執(zhí)行的因素包括政策本身的科學(xué)性和靈活性以及執(zhí)行環(huán)境，執(zhí)行環(huán)境指社會(huì)對(duì)課程改革的態(tài)度和對(duì)教學(xué)資源的投入。劉松林、謝利民（2011）認(rèn)為影響課程執(zhí)行的因素有四個(gè)方面，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的法規(guī)執(zhí)行力是課程執(zhí)行的基礎(chǔ)、健全的課程執(zhí)行機(jī)制是課程執(zhí)行的關(guān)鍵、校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力是課程執(zhí)行的核心、科學(xué)性普適性和可操作性的課程方案是課程之行的前提[5]。綜上所述，筆者認(rèn)為影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程執(zhí)行力的因素包括教師的知識(shí)、能力、情意。同時(shí)，教育部門(mén)提出的政策和管理體制、校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)校文化、社會(huì)輿論等也會(huì)影響數(shù)學(xué)教師的課程執(zhí)行能力。

三、研究存在的問(wèn)題與研究展望

（一）研究存在的問(wèn)題

我國(guó)學(xué)者對(duì)教師課程執(zhí)行力的研究雖然取得一定的成果，但也存在一定的問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.研究?jī)?nèi)容重復(fù)、簡(jiǎn)單化。在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)者集中在對(duì)課程執(zhí)行力的內(nèi)涵和提升策略的研究，并且研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)單化。多大數(shù)學(xué)者對(duì)教師課程執(zhí)行力的研究主要停留在表面層次上，沒(méi)有進(jìn)行深入研究。

2.大多數(shù)研究對(duì)象只是教師，沒(méi)有具體到某一科目的教師，這使得研究缺乏針對(duì)性，降低了研究成果的說(shuō)服力。

3.研究方法單一，采用的基本都是文獻(xiàn)法，沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行訪談或問(wèn)卷調(diào)查，降低了研究成果的科學(xué)性。

（二）研究展望

在未來(lái)的研究中，學(xué)者們對(duì)教師執(zhí)行力的研究應(yīng)該具體到關(guān)注某一科目教師的課程執(zhí)行力。采用對(duì)教師的跟蹤訪談或問(wèn)卷調(diào)查的方式，來(lái)提高研究的科學(xué)性，找到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程執(zhí)行力的最佳途徑，為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供理論參考。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程執(zhí)行力的研究需要我們不斷地認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，它有利于提高教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此當(dāng)今社會(huì)需要更多地關(guān)注教師課程執(zhí)行力問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳亞鵬.課程改革亟待關(guān)注執(zhí)行力研究[J].教育科學(xué)論壇，2006（7）：17.

[2]姚志敏，謝利民.教師課程執(zhí)行力——一個(gè)值得關(guān)注的課題[J].教育探索，2010（11）：94-95.

[3]姚志敏.課程改革背景下的教師課程執(zhí)行力研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[4]趙新正.關(guān)于我國(guó)課程改革政策執(zhí)行力的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2005.

[5]劉松林，謝利民.影響課程執(zhí)行的因素探析[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2011（3）：17-21.