謝麗娜

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東聊城252000）

高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系改革探索

謝麗娜

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東聊城252000）

我國高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育發(fā)展歷史短、速度快，許多問題有待解決，其中最為主要的一個問題就是課程體系改革。針對目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)實(shí)際發(fā)展需要的人才，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核機(jī)制等方面進(jìn)行探索與研究。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；課程體系；職業(yè)能力

隨著化學(xué)、材料學(xué)、儀器設(shè)備等的迅猛發(fā)展，口腔義齒加工中心的現(xiàn)代技術(shù)含量不斷提高，從而對從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)工作的人員素質(zhì)也提出了更高的要求，但口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。如果口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的學(xué)科體系，將無法滿足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系亟待改革。

1　以真實(shí)的崗位任務(wù)為引領(lǐng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，選取課程內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以崗位任務(wù)為引領(lǐng)，按照工作的相關(guān)性優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；組建一支由口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)骨干教師和義齒加工行業(yè)技術(shù)骨干組成的課程開發(fā)團(tuán)隊，對我國口腔義齒制作企業(yè)的崗位設(shè)置和任務(wù)進(jìn)行調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果（見表1）確定高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)所面對的典型崗位（生產(chǎn)部）及任務(wù)。根據(jù)真實(shí)崗位對應(yīng)的能力要求，將原學(xué)科體系課程（口腔材料學(xué)、固定義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù)等）進(jìn)行解構(gòu)，以真實(shí)崗位任務(wù)及工作過程為依據(jù)整合重構(gòu)。重構(gòu)后的課程教學(xué)體系將知識、能力、素質(zhì)融于學(xué)習(xí)項目中（見表2），通過完成典型工作任務(wù)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識與技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，理論與實(shí)踐一體［1］。

表1　義齒制作企業(yè)的崗位設(shè)置和任務(wù)

表2　崗位（生產(chǎn)部）和任務(wù)以及其所對應(yīng)的學(xué)習(xí)項目設(shè)置

2　以職業(yè)能力為主線，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式，提高學(xué)生動手能力

2.1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職教學(xué)的創(chuàng)新

當(dāng)今發(fā)達(dá)國家的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育已形成一定規(guī)模，專業(yè)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置比較完善，如德國采用學(xué)校教育和技工所內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合的方法， 學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)， 定期回校參加考試。而我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職教學(xué)需彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，基于自身的特點(diǎn)，以實(shí)踐為本，將教育和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，側(cè)重現(xiàn)代職業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前高職教學(xué)提倡的行為導(dǎo)向教學(xué)法為發(fā)揮學(xué)生主體作用、優(yōu)化教學(xué)過程、創(chuàng)新高職教學(xué)提供了一個很好的方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法具體包括：項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)法、模擬教學(xué)法、診所教學(xué)法等。行動導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，加深了學(xué)生對口腔義齒加工行業(yè)崗位操作過程和方法的理解。在具體教學(xué)中，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以生產(chǎn)實(shí)際的項目為導(dǎo)向，以能力為本位，更新教學(xué)管理理念，完善軟硬件條件，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作的無縫對接，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2以職業(yè)技能鑒定為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

目前國家正在大力推進(jìn)職業(yè)資格證書制度和勞動準(zhǔn)入制度，我們認(rèn)為推行“雙證書”制度實(shí)質(zhì)上也是培養(yǎng)模式的改革。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)重在實(shí)踐、重在訓(xùn)練，這就要求我們在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的安排上，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，也為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3以校企合作、工學(xué)結(jié)合為模式，培養(yǎng)實(shí)用人才

學(xué)校、義齒行業(yè)雙方進(jìn)行合作，將校企雙方的信息資源、物質(zhì)資源及人力資源整合起來，彌補(bǔ)學(xué)校在實(shí)際操作方面存在的不足，同時也解決了企業(yè)人才缺乏的問題，并搭建了人才交流與推廣的平臺［2］，達(dá)成了校企合作、資源共享、互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展、合作雙贏的辦學(xué)目標(biāo)。

3　建立多元化任務(wù)考核模式

由于不同專業(yè)的定位和要求有所不同，試圖找到適合全部專業(yè)通用的考核模式是不現(xiàn)實(shí)的。我們根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等設(shè)計多元化任務(wù)考核模式。

3.1根據(jù)學(xué)生能力的不同，考核任務(wù)可分為必選任務(wù)和可選任務(wù)

根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況分層次設(shè)定任務(wù)，必選任務(wù)為簡單、重要的理論或技能操作，可選任務(wù)為稍難的理論或技能操作。不同任務(wù)可以賦予不同的分值，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇考核任務(wù)，充分體現(xiàn)了以人為本，學(xué)生的自信心也得到提升。

3.2根據(jù)人數(shù)的不同，考核任務(wù)可分為獨(dú)立任務(wù)和團(tuán)隊任務(wù)

高職教育的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。而職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)里的一項重要內(nèi)容是具有團(tuán)隊合作精神。據(jù)調(diào)查，《財富》榜上的500 強(qiáng)企業(yè)中大約超過1/3的企業(yè)認(rèn)為團(tuán)隊合作是本企業(yè)的核心價值觀，幾乎所有的公司都曾運(yùn)用項目團(tuán)隊，87%的公司運(yùn)用功能團(tuán)隊來完成某種具體任務(wù)，將近一半的公司現(xiàn)在正采用固定的工作團(tuán)隊來完成相應(yīng)工作。由此可見，團(tuán)隊合作對企業(yè)有重要的作用。而團(tuán)隊合作對口腔技工來說尤為重要，這是由工作的特殊性決定的，它包括醫(yī)技之間的交流合作和技師之間的相互合作。我們可以通過團(tuán)隊任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊協(xié)作能力，為其將來進(jìn)入企業(yè)、加入團(tuán)隊打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3根據(jù)時間安排的不同，考核任務(wù)可分為課上任務(wù)和自習(xí)課任務(wù)

高職學(xué)生的自習(xí)課比較多，可部分學(xué)生由于思想不成熟，還未充分認(rèn)識到它的重要性。課上的時間畢竟是有限的，要使學(xué)生畢業(yè)后就能勝任崗位工作、由生手到熟手再到高手，必須勤加練習(xí)。因此，要充分利用自習(xí)課時間，布置相應(yīng)的課下任務(wù)。

3.4考核任務(wù)還可分為理論任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)

現(xiàn)在高職教育非常重視技能培訓(xùn)，但我們也不能完全忽略理論。一般說來，理論源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，因此，在完成理論任務(wù)的基礎(chǔ)上，用理論任務(wù)中所學(xué)的知識指導(dǎo)完成實(shí)踐任務(wù)，同時通過完成實(shí)踐任務(wù)加深對理論知識的理解和掌握。

通過課程體系的改革，使學(xué)生能將學(xué)到的技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)中去，真正培養(yǎng)出生產(chǎn)第一線需要的人才，讓學(xué)生更好更快地適應(yīng)義齒加工崗位工作。

［1］許少平.高職口腔工藝專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐課程體系的探索與實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（23）：89-92.

［2］劉連英.高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（32）：57-58.

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