馬俊英，張淑靜

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南漯河462000）

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的嘗試

馬俊英，張淑靜

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南漯河462000）

思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，能使所學(xué)知識系統(tǒng)化、形象化，有助于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。內(nèi)科護(hù)理學(xué)內(nèi)容繁多、系統(tǒng)性強(qiáng)，使用思維導(dǎo)圖既可幫助教師厘清思路，又可幫助學(xué)生把握重點(diǎn)及各知識點(diǎn)的相互聯(lián)系，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及臨床發(fā)散思維能力。

思維導(dǎo)圖；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；臨床思維

1　思維導(dǎo)圖簡介

1.1思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖或腦圖，是由一位名叫東尼·博贊的英國人提出來的一種思維工具。它通過繪制圖像的方法，將人們解決問題、學(xué)習(xí)知識和創(chuàng)造想像的思路、方法以及對它們的有效配置通過圖像表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖一般以主題為中心，有組織、分層次地放射和互相關(guān)聯(lián)地展示形象思維、邏輯思維的有機(jī)整合［1］。

1.2基本特征及優(yōu)點(diǎn)

東尼·博贊說，人們的書本都是一行一行書寫，但是大腦的思考方式卻不一樣，是分散而聯(lián)結(jié)的，是彩色而簡單的。思維導(dǎo)圖的特征是順應(yīng)大腦的自然思維模式。大腦可分右腦和左腦，右腦負(fù)責(zé)直覺、抽象思維、想像力和創(chuàng)造力，左腦負(fù)責(zé)數(shù)字、詞匯、邏輯。大腦通過刺激我們的視覺器官來創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，同時想像力也得到充分發(fā)揮。對于授課過程來說，在圖示中使用關(guān)鍵詞，既可以讓學(xué)生積極聽課，又可以讓學(xué)生思考句子的重點(diǎn)是什么，從而在有限的課堂時間內(nèi)盡可能掌握更多的內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)有兩方面：其一借助計(jì)算機(jī)手段。在制作思維圖上，計(jì)算機(jī)有操作快捷、容量大且圖像形式多樣的優(yōu)勢［2］?，F(xiàn)在已有很多相關(guān)軟件如：MindMapper4.5、ThinkMapSDK2.5、ConceptMap等，通過它們可以很方便地制作思維導(dǎo)圖。其二借助板書。教師將本次授課的主要內(nèi)容或關(guān)鍵詞寫在黑板上，以此為基礎(chǔ)向周圍分散，使用關(guān)鍵詞表達(dá)各分支的內(nèi)容，這樣的板書形式更能吸引學(xué)生的注意力。同時，采用多媒體輔助相關(guān)圖片的方法課堂效果更好。

2　思維導(dǎo)圖應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)

2.1內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)及其在教學(xué)中所面臨的問題

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門核心課程，理論知識涉及面廣、直觀性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥，大多數(shù)學(xué)校的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)主要基于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教學(xué)手段單一，學(xué)生不能接觸到臨床病人，學(xué)習(xí)效果很難增強(qiáng)。雖然近年來逐漸推廣多媒體教學(xué)，但其課堂信息量大且?guī)熒虞^少，不利于學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)。

2.2思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

目前思維導(dǎo)圖已在教學(xué)中開始使用，如思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［3］、思維導(dǎo)圖在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用［4］等。為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，將思維導(dǎo)圖引入內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中。

以“原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理”為例來展示思維導(dǎo)圖（見圖1）在內(nèi)科護(hù)理學(xué)循環(huán)系統(tǒng)中的應(yīng)用。

圖1　“原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理”的思維導(dǎo)圖

對于初學(xué)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)生，這門課他們還不知從何下手。作為教師，從一開始就將所要講授的知識用思維導(dǎo)圖的方式展示出來，讓學(xué)生從整體上把握。例如“原發(fā)性高血壓病人護(hù)理”一節(jié)，一般教學(xué)方法是：教師先從高血壓的概念開始講解，然后講解病因、分類、治療、護(hù)理診斷、護(hù)理措施等，這些都是一張一張的幻燈片，等講到后面時，學(xué)生早已忘記前面所學(xué)知識，這種學(xué)習(xí)方法枯燥且難以掌握所學(xué)知識，更不用說對學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)了。如果使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生會很快明白在這節(jié)中涉及哪些內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而更好地把握，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，還可以自己根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)更多分支的思維導(dǎo)圖。

3　效果

3.1思維導(dǎo)圖對教師的意義

思維導(dǎo)圖通過把內(nèi)容系統(tǒng)化梳理，有助于教師構(gòu)建知識體系［5］。內(nèi)科護(hù)理學(xué)所涉及的疾病病種繁多，借助思維導(dǎo)圖，教師可以把病人的護(hù)理評估、護(hù)理問題、護(hù)理措施有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生一目了然。教師在備課的過程中列出思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容立刻條理化，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3.2思維導(dǎo)圖對學(xué)生的意義

剛開始的時候，教師可以將自己繪制的思維導(dǎo)圖印發(fā)給學(xué)生，在以后的課程中，學(xué)生可以根據(jù)上課的情況添加內(nèi)容，學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖可以建立知識框架，還可以作為復(fù)習(xí)回顧的學(xué)習(xí)資料。另外，思維導(dǎo)圖具有發(fā)散思維的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中既鞏固了知識點(diǎn)，又培養(yǎng)了臨床思維能力。

4　結(jié)語

通過學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠根據(jù)病人的健康史、身體狀況迅速做出護(hù)理評估、提出護(hù)理問題、制訂合理的護(hù)理措施，這是每一位內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師對在校學(xué)生的基本要求。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生不能很好地理解不同疾病病人的表現(xiàn)，常常不知道該討論什么，或只是對概念重復(fù)記憶，因此學(xué)生很難達(dá)到教師的課堂要求。在臨床上面對具體問題時，要求學(xué)生有分析、解決問題的能力，學(xué)生必須充分理解、掌握所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。借助思維導(dǎo)圖，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易知道該章、該節(jié)所涉及的內(nèi)容，這有助于他們對知識進(jìn)行討論和對問題進(jìn)行有效分析。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞來檢查對所學(xué)知識的掌握程度，從而提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。這種教學(xué)模式一貫采用互動式教學(xué)，教師以啟迪、引導(dǎo)為主，學(xué)生在課堂中占主導(dǎo)地位，學(xué)生作為主體在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新性［3］。同時，思維導(dǎo)圖對臨床思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的形成有著重要的作用。

［1］東尼·博贊．思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書［M］．張鼎昆，徐克茹，譯．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005．

［2］劉毅，胡廣濤，劉洧．以影視教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新［J］．電影評介，2011（1）：75-76.

［3］李彩燕.思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：52-54.

［4］達(dá)韓錦，羅麗芳，蔣艷萍，等.思維導(dǎo)圖在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2014（20）：50-51.

［5］趙佳娜.思維導(dǎo)圖在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中應(yīng)用模式研究——以大學(xué)基礎(chǔ)英語實(shí)踐課為例［J］.中國電化教育，2014（6）：121-126.

G420

A

1671-1246（2015）20-0043-02

河南省教育廳“十二五”規(guī)劃課題（［2013］-JKGHD-0364）