摘要：本研究通過(guò)設(shè)計(jì)基于專業(yè)差異化的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷并開(kāi)展實(shí)踐調(diào)研，分析了當(dāng)前職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及因忽略專業(yè)差異性所造成的培養(yǎng)效果不佳等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上探討了基于專業(yè)差異化的培養(yǎng)模式來(lái)提高職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)效果的方法，以期為相關(guān)研究和實(shí)踐提供有益探索和參考。

關(guān)鍵詞：職前教師；差異化；專業(yè)特點(diǎn)；教育技術(shù)能力；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）20-0107-04

問(wèn)題的提出

縱觀近十年來(lái)職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究，其主要集中在職前教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及教育技術(shù)能力培養(yǎng)上，如職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[1]、教學(xué)策略研究[2]、狀況調(diào)查研究[3]等，而對(duì)職前教師的專業(yè)差異、教育技術(shù)能力培養(yǎng)的需求差異問(wèn)題并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注與研究。又由于對(duì)教師能力的培養(yǎng)忽略其專業(yè)差異性，會(huì)造成對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)效果不佳等一系列問(wèn)題。因而，我們有必要對(duì)基于專業(yè)差異化的職前教師教育技術(shù)能力需求進(jìn)行調(diào)查。

問(wèn)卷的編制和發(fā)放

在本研究中，筆者參考張娜編制的《關(guān)于師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查問(wèn)卷》[4]，并針對(duì)研究對(duì)象的特性修改撰寫題目，主要對(duì)意識(shí)與態(tài)度方面、知識(shí)與技能方面、應(yīng)用與創(chuàng)新方面、社會(huì)責(zé)任方面以及現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷的主要部分包括11道題，其中包括五等級(jí)雙向量表表達(dá)形式，以及開(kāi)放題。

在正式發(fā)放問(wèn)卷前，本調(diào)查首先進(jìn)行小規(guī)模試測(cè)。本次試測(cè)一共發(fā)放50份問(wèn)卷，有效回收44份。通過(guò)數(shù)據(jù)錄入取得試測(cè)數(shù)據(jù)，并測(cè)得Cronbachs Alpha系數(shù)為0.915，因而信度與效度都非常好。試測(cè)過(guò)后，筆者刪掉了一些信度和效度還不夠好的題目，使問(wèn)卷表述的內(nèi)容更貼近目標(biāo)。最后形成正式問(wèn)卷，并正式發(fā)放問(wèn)卷。

本研究是在開(kāi)學(xué)期間利用課余時(shí)間，進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放，對(duì)某高校大三、大四的職前教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放850份問(wèn)卷，至2015年3月底，問(wèn)卷回收完畢，共706份，回收率83.33%。根據(jù)“對(duì)一些回答不完整、不按要求回答和回答不正確的問(wèn)卷都應(yīng)作為無(wú)效問(wèn)卷”[5]這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核，最終確定有效問(wèn)卷為643份，無(wú)效問(wèn)卷63份，有效率91.07%。

調(diào)查的總體情況分析

1.專業(yè)的終身學(xué)習(xí)需要教育技術(shù)的支持認(rèn)可度高

針對(duì)“自己所在專業(yè)是否需要掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等教育技術(shù)和資源來(lái)開(kāi)展終身學(xué)習(xí)”，調(diào)查顯示非常贊同的比例達(dá)47%，贊同的達(dá)43%，共有90%的教師認(rèn)為對(duì)于專業(yè)能力發(fā)展而言，終身學(xué)習(xí)是必須的。而學(xué)好教育技術(shù)才能更好地支持終身學(xué)習(xí)、開(kāi)展終身學(xué)習(xí)，也是必然的。可見(jiàn)教師非常認(rèn)可和接受教育技術(shù)能有效支持終身學(xué)習(xí)的觀念。

2.信息化教學(xué)的觀念深入人心

針對(duì)“本專業(yè)未來(lái)的教學(xué)是否會(huì)廣泛使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化”，非常贊同和贊同的比例均為43%，不贊同和非常不贊同總共僅有8人，不到2%，其他認(rèn)為一般，可見(jiàn)大部分教師均認(rèn)為本專業(yè)在未來(lái)的教學(xué)中，是需要廣泛使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化設(shè)備的，教學(xué)信息化是必然的趨勢(shì)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的專業(yè)需求得到認(rèn)可

針對(duì)“本專業(yè)的教學(xué)是否需要運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)”，調(diào)查顯示持非常贊同的教師占34%，贊同的占45%，兩者加起來(lái)達(dá)89%，這說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教師，均認(rèn)可教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的作用，也認(rèn)為專業(yè)教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，可見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可。然而，藝術(shù)、體育專業(yè)的教師在這個(gè)問(wèn)題上持肯定態(tài)度的比例較低，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的內(nèi)容傳授對(duì)藝體專業(yè)教師還有所欠缺。

4.贊同教育技術(shù)能力對(duì)教育實(shí)習(xí)效果的促進(jìn)作用

針對(duì)“教育技術(shù)能力是否在教育實(shí)習(xí)中起到有效作用，教育實(shí)習(xí)之前是否要進(jìn)行有效的教育技術(shù)能力培訓(xùn)”，絕大部分教師都給予了肯定回答。有39%的教師非常贊同，45%的教師表示贊同，表示中立的14%，持否定意見(jiàn)的僅有2%。因此，教師普遍認(rèn)為擁有良好的教育技術(shù)能力，在教育實(shí)習(xí)中便可以把教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而可以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。然而，從非參數(shù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類型的職前教師對(duì)此問(wèn)題的看法有顯著差異，文科類、藝體類教師贊同的比較多，而理科類教師持肯定態(tài)度的人數(shù)較少些，主要是因?yàn)槔砜祁惤處煹男畔⒓夹g(shù)技能整體上比文科類、藝體類教師高，因而在對(duì)教育技術(shù)能力作用的主觀感覺(jué)上，理科類教師的認(rèn)可程度比文科類、藝體類教師低。

5.認(rèn)可“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程對(duì)專業(yè)能力發(fā)展的作用

針對(duì)“‘現(xiàn)代教育技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)是否有助于促進(jìn)各專業(yè)的職前教師的專業(yè)能力發(fā)展”，有22%的教師表示非常贊同，45%的教師表示贊同，持肯定意見(jiàn)的比例達(dá)67%。這說(shuō)明大部分教師均認(rèn)可“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的開(kāi)設(shè)，認(rèn)為其不僅對(duì)職前教師的教學(xué)能力有幫助，而且對(duì)其專業(yè)能力的發(fā)展也有很好的促進(jìn)作用。

6.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的實(shí)用性還有待提高

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是包含理論與實(shí)踐的綜合課程，教育技術(shù)能力既包括知識(shí)及理論能力，也包括各種技術(shù)能力，不過(guò)從課程實(shí)用性方面的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，持非常贊同態(tài)度的占15%，贊同的38%，兩者相加剛超過(guò)50%，有高達(dá)38%的職前教師認(rèn)為一般、尚可。可見(jiàn)目前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的實(shí)用性還沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，這方面還需加強(qiáng)和提高。其中，理科類教師實(shí)用性的贊同度較低，主要原因是課程所學(xué)習(xí)的課件制作、網(wǎng)絡(luò)制作、多媒體操作等教育技術(shù)技能，他們或多或少都接觸過(guò)，學(xué)習(xí)過(guò)，有重復(fù)學(xué)習(xí)感。

7.教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)專業(yè)教案撰寫和教學(xué)法學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用

針對(duì)“課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容有沒(méi)有對(duì)自己在撰寫專業(yè)課程教案和試教、教學(xué)法學(xué)習(xí)起到良好促進(jìn)作用”，非常贊同與贊同的共占60%，持中立態(tài)度的占33%，非常不贊同和不贊同的共占7%。這說(shuō)明大部分教師均認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容對(duì)專業(yè)教學(xué)技能提高是很有作用的，教育技術(shù)公共課教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)部分的教學(xué)，力爭(zhēng)讓職前教師掌握好這部分知識(shí)和理論，使其能嫻熟運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)及學(xué)習(xí)中去，從而擴(kuò)大教育技術(shù)的影響力。不過(guò)，藝體類教師在這一問(wèn)題上持否定態(tài)度的比例較大，究其原因，是因?yàn)檎n程中的教學(xué)設(shè)計(jì)比較缺乏涉及美術(shù)教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)和體育教學(xué)方面的案例，而其他文、理學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)案例又不太適合藝術(shù)、體育學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。因此，對(duì)藝體類教師的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用大打折扣。

8.教學(xué)流程圖的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施有較好作用

針對(duì)“‘現(xiàn)代教育技術(shù)課程中講授的教學(xué)流程圖是否對(duì)自己專業(yè)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有用”，45%的職前教師表示贊同，13%表示非常贊同。占半數(shù)以上的職前教師均持肯定態(tài)度，說(shuō)明教學(xué)流程圖這部分內(nèi)容，也對(duì)職前教師的專業(yè)教學(xué)能力形成有較好促進(jìn)作用。

9.教育技術(shù)技能對(duì)專業(yè)教學(xué)技能的掌握有較好的促進(jìn)作用

針對(duì)“‘現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)的課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作、多媒體操作等教育技術(shù)技能是否對(duì)自己的專業(yè)技能學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)作用”，持非常贊同和贊同這兩個(gè)肯定態(tài)度的職前教師比例達(dá)52%，中立的占39%，持否定態(tài)度的占9%。這說(shuō)明大部分職前教師都是認(rèn)可課程所學(xué)的技能對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)是有很大幫助的。不過(guò)，因?qū)W習(xí)效果有差異，一些職前教師也表達(dá)了相反意見(jiàn)，主要也是理科類教師持否定態(tài)度的較多，因而總體上“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的技能學(xué)習(xí)是有作用的，但具體的技能學(xué)習(xí)效果還需加強(qiáng)。

10.普遍認(rèn)可信息技術(shù)與課程整合的重要性

針對(duì)“本專業(yè)的課程教學(xué)，是否應(yīng)該重視信息技術(shù)的應(yīng)用，是否應(yīng)該大力提倡信息技術(shù)與課程整合”，高達(dá)47%的職前教師表示贊同，22%表示非常贊同，持中立態(tài)度的占25%，持否定態(tài)度的只占6%。這說(shuō)明信息技術(shù)與課程整合的理念已經(jīng)深入人心，各個(gè)專業(yè)的職前教師均普遍認(rèn)可信息技術(shù)與課程整合的作用，并對(duì)其重要性有較深刻認(rèn)識(shí)，不少職前教師都認(rèn)為未來(lái)的課程，都是需要把信息技術(shù)整合進(jìn)教學(xué)中，這樣才能提高教學(xué)效率和效果。

11.對(duì)專業(yè)教學(xué)技能提升情況分析

為了了解“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)是否對(duì)各專業(yè)職前教師的專業(yè)課程教學(xué)技能有提升，研究從專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)媒體運(yùn)用技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、信息化教學(xué)能力、課件（網(wǎng)絡(luò)課程）開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用能力和教學(xué)研究能力七個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如右表所示。從持肯定態(tài)度的角度看，職前教師們比較認(rèn)同“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程學(xué)習(xí)普遍提升了專業(yè)課程方面的教學(xué)設(shè)計(jì)技能（55.63%）、教學(xué)媒體運(yùn)用技能（54.65%）。同時(shí)，也比較認(rèn)可提升了信息化教學(xué)能力（46.33%）、教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用能力（46.33%）。不過(guò)，在教學(xué)評(píng)價(jià)技能、課件（網(wǎng)絡(luò)課程）開(kāi)發(fā)能力以及教學(xué)研究技能這三個(gè)方面，持中立態(tài)度的人數(shù)和比例均大于持肯定態(tài)度的人數(shù)，并且統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯示在這一問(wèn)題上文科類、理科類和藝體類職前教師的觀點(diǎn)并沒(méi)有顯著性差異，說(shuō)明整體上職前教師認(rèn)為這三方面的效果還不明顯。因而，在課程教學(xué)中教師必須加以重視，尋求新方式新方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

專業(yè)差異化能力培養(yǎng)策略

從上面的分析可以了解到，目前通過(guò)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程開(kāi)展的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)實(shí)施取得了一定的成效，但是受教學(xué)內(nèi)容過(guò)于統(tǒng)一、各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)差異較大等實(shí)際情況的限制，職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)效果還不能充分地?cái)U(kuò)大和提高。因而，職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)應(yīng)重視專業(yè)特點(diǎn)及差異性，應(yīng)針對(duì)職前教師不同的專業(yè)類型和特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施基于專業(yè)差異化的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)，具體策略如下。

第一，以“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的理念來(lái)指導(dǎo)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)。教育技術(shù)能力培養(yǎng)的目的是為了使職前教師真實(shí)地掌握運(yùn)用教育技術(shù)、信息技術(shù)的知識(shí)、理論和技能，從而開(kāi)展信息化教學(xué)的能力。其關(guān)鍵是要重視信息技術(shù)與學(xué)科整合，在充分認(rèn)識(shí)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，理解學(xué)科教學(xué)需求、專業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握不同學(xué)科、專業(yè)對(duì)信息技術(shù)具體內(nèi)容、理論和技術(shù)的要求，切實(shí)培養(yǎng)適合不同學(xué)科的具備教育技術(shù)能力的教師。

第二，依據(jù)專業(yè)類型差異設(shè)計(jì)和實(shí)施差異化技能學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，文科、理科和藝體三種類型的職前教師，各自的教育技術(shù)技能基礎(chǔ)有明顯的水平差異。理科類教師的技能水平普遍較高，文科類和藝體類則相對(duì)較低。因而，在教育技術(shù)技能的水平培養(yǎng)方面，我們應(yīng)該針對(duì)這三種類型職前教師的不同情況，差異化設(shè)計(jì)教育技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。對(duì)于理科類教師，應(yīng)該著重提高技術(shù)難度，可設(shè)置Authorware、Flash、Photoshop等軟件的高階創(chuàng)作學(xué)習(xí)。對(duì)于文科類教師，可著重一般辦公室軟件、教學(xué)軟件的通用性應(yīng)用學(xué)習(xí)。而對(duì)于藝體類教師，則可針對(duì)不同專業(yè)，設(shè)置音頻創(chuàng)作、電腦美術(shù)及體育課件的技能學(xué)習(xí)。

第三，依據(jù)專業(yè)差異設(shè)計(jì)和實(shí)施差異化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)能力的重要內(nèi)容，為了使職前教師充分掌握“信息技術(shù)與課程整合”，除了信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手。教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)專業(yè)適當(dāng)?shù)卦黾硬町惢虒W(xué)案例，如對(duì)于中文專業(yè)的職前教師，在課程中應(yīng)增加典型的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例，讓他們能夠切實(shí)掌握符合本專業(yè)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

第四，依據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置強(qiáng)化信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的是使各專業(yè)職前教師能夠掌握信息化教學(xué)。而各專業(yè)的信息化教學(xué)的情況和能力需求，是有差異性的，如體育、音樂(lè)的信息化教學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)情況就不相同。因而，教育技術(shù)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)需求來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技能，從而讓職前教師更好地掌握本專業(yè)的信息化教學(xué)能力。

小結(jié)

通過(guò)以上調(diào)查與分析可知，目前的職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)取得了一定成績(jī)，但我們還應(yīng)在技能學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、信息化教學(xué)能力等方面結(jié)合不同的學(xué)科、專業(yè)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和技能?？傊?，只有基于專業(yè)差異來(lái)開(kāi)展差異化教育技術(shù)能力培養(yǎng)，才能更好地提高效率，職前教師才能有效掌握符合各自專業(yè)要求的信息化教學(xué)能力。

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