于素梅 王龍

2015年本文作者“評(píng)課”系列專題

1.談“評(píng)課的常見(jiàn)現(xiàn)象” 2.談“評(píng)課的若干視角” 3.談“評(píng)課的基本原則” 4.談“評(píng)課的基本標(biāo)準(zhǔn)”

5.談“如何評(píng)教學(xué)問(wèn)題” 6.談“如何評(píng)教學(xué)內(nèi)容” 7.談“如何評(píng)教師示范” 8.談“如何評(píng)學(xué)習(xí)方式”

9.談“如何評(píng)課堂評(píng)價(jià)” 10.談“如何評(píng)場(chǎng)地器材” 11.談“如何評(píng)突發(fā)事件” 12.談“如何評(píng)安全防范”

摘 要：本文主要采用觀察法、訪談法、歸納演繹法、案例分析法等對(duì)如何評(píng)體育課堂評(píng)價(jià)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，不僅歸納了體育課堂評(píng)價(jià)若干問(wèn)題及其根源，還重點(diǎn)結(jié)合觀察課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的方略，深入分析了評(píng)體育課堂評(píng)價(jià)的有效方法與技巧，旨在為評(píng)課者和廣大一線教師提供理論參考和方法借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；體育課堂；評(píng)價(jià)過(guò)程；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)課視角

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）09-0018-03

體育新課程改革以來(lái)，課堂評(píng)價(jià)越來(lái)越受到老師們的關(guān)注，很多課上都設(shè)計(jì)有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，只是評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式有所不同。然而，該如何在評(píng)課活動(dòng)中評(píng)課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程與方法是否合理？如何評(píng)課堂評(píng)價(jià)存在的若干問(wèn)題？如何把握評(píng)體育課堂評(píng)價(jià)的技巧？下面重點(diǎn)對(duì)課堂評(píng)價(jià)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、體育課堂評(píng)價(jià)若干問(wèn)題及其根源

體育課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在諸多體育課上都有所呈現(xiàn)，通過(guò)對(duì)大量課例的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，很多評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在這樣或那樣的問(wèn)題，甚至產(chǎn)生有影響主教材學(xué)習(xí)的負(fù)面效應(yīng)。主要問(wèn)題與產(chǎn)生根源歸納如下：

1.課堂評(píng)價(jià)無(wú)設(shè)計(jì)現(xiàn)象

好的體育課一定會(huì)有好的設(shè)計(jì)，有效的體育課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，也一定需要有具體且合理的設(shè)計(jì)，否則體育課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)就難以達(dá)到理想的效果。然而，安排有評(píng)價(jià)活動(dòng)的體育課，并非在教案上都能找到對(duì)課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、時(shí)機(jī)等的設(shè)計(jì)文本，而且，這種現(xiàn)象還較為普遍?；蛟S在備課時(shí)候，部分老師有對(duì)某一教學(xué)時(shí)段安排課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的考慮，只是沒(méi)有落實(shí)到文字上。但是，未能落實(shí)到文本中的話，就會(huì)顯示出帶有一定的隨意性。在課堂上可能會(huì)給人感覺(jué)課堂評(píng)價(jià)是可有可無(wú)的，時(shí)間允許或許就組織學(xué)生評(píng)價(jià)，時(shí)間不允許可能就省去了該環(huán)節(jié)，因此，沒(méi)有文本設(shè)計(jì)的課堂評(píng)價(jià)的不確定性，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果難以預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，或者想通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就無(wú)從談起。

2.課堂評(píng)價(jià)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象

提起評(píng)價(jià)，大家首先就會(huì)想到一個(gè)詞——“標(biāo)準(zhǔn)”，標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)任何事情不可或缺的。體育課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，也離不開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，無(wú)論是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，都需要事先有一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)，更需要有明確而具體的標(biāo)準(zhǔn)，否則，就難以評(píng)出動(dòng)作是對(duì)是錯(cuò)，是好是差。然而，縱觀中小學(xué)體育課堂，并非有課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的環(huán)節(jié)都事先顯示出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先有標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)行評(píng)價(jià)的并不多見(jiàn)。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果就難以做出準(zhǔn)確的評(píng)判，評(píng)價(jià)的對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣也難以區(qū)分。因此，課堂評(píng)價(jià)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象需要引起我們的重視。

3.課堂評(píng)價(jià)走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象

體育課堂評(píng)價(jià)除了需要明確的標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)者做到心中有數(shù)，而且，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程也需要很好的把握，不能只是流于形式，走走過(guò)場(chǎng)。一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)必定會(huì)占用一定的時(shí)間，課堂上任何時(shí)間的浪費(fèi)都直接影響著教學(xué)效果，因此，如果是走過(guò)場(chǎng)的評(píng)價(jià)顯然難以達(dá)到理想的效果，也就等于是教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)。體育課堂上哪些是走過(guò)場(chǎng)的評(píng)價(jià)呢？如有位任課教師在學(xué)生練習(xí)一段時(shí)間以后講到，“下面兩人一組進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，看誰(shuí)的動(dòng)作更好?！碧岢鲈u(píng)價(jià)口頭要求以后，老師并沒(méi)有認(rèn)真觀察學(xué)生是不是在評(píng)價(jià)，更沒(méi)有關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)評(píng)價(jià)，還沒(méi)有總結(jié)評(píng)價(jià)的對(duì)與錯(cuò)，幾分鐘后，卻安排了下一項(xiàng)練習(xí)任務(wù)。學(xué)生由于沒(méi)有聽(tīng)到什么是好與差的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有得到如何觀察和評(píng)價(jià)的方法引導(dǎo)，更沒(méi)有檢查評(píng)價(jià)的結(jié)果，最后是不了了之。這種課堂評(píng)價(jià)達(dá)不到任何評(píng)價(jià)目的，更起不到任何評(píng)價(jià)作用。因此，走過(guò)場(chǎng)的評(píng)價(jià)是不可取的。

4.課堂評(píng)價(jià)無(wú)歸納現(xiàn)象

體育課堂上的教師評(píng)價(jià)無(wú)需再對(duì)評(píng)價(jià)效果進(jìn)行好與差的歸納，因?yàn)?，評(píng)價(jià)主體是教師本人。但是，學(xué)生評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果的判斷就需要老師做出及時(shí)的處理，因?yàn)?，畢竟學(xué)生評(píng)價(jià)不僅需要經(jīng)歷這一過(guò)程，掌握評(píng)價(jià)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。為此，教師需要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納和總結(jié)。然而，評(píng)價(jià)活動(dòng)有歸納的也不多見(jiàn)，大都是讓學(xué)生展示一下評(píng)價(jià)結(jié)果，如每組評(píng)出技術(shù)動(dòng)作掌握最好的，在全班同學(xué)面前進(jìn)一步展示，評(píng)出全班某方面的“小明星”。究竟學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是否存在方法上的問(wèn)題，或評(píng)價(jià)結(jié)果是否有偏離，教師很少進(jìn)一步歸納總結(jié)。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)只是經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程，而無(wú)法判斷自己的評(píng)價(jià)方法、結(jié)果對(duì)錯(cuò)，評(píng)價(jià)能力的提升也就很難有所體現(xiàn)。

二、觀察課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)把握的關(guān)鍵

體育課堂評(píng)價(jià)無(wú)論出現(xiàn)的是何種問(wèn)題，都需要認(rèn)真觀察才能發(fā)現(xiàn)并做一判斷。對(duì)課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題大小及影響性的觀察與判斷有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要把握，下面從4個(gè)方面進(jìn)行歸納。

1.明確課堂評(píng)價(jià)的目的是前提

要觀察課堂評(píng)價(jià)的全過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果，首先需要明確任課教師安排課堂評(píng)價(jià)的目的或意圖是什么，假如教案上有所呈現(xiàn)，可以直接了解，但如若教案上未能有類似內(nèi)容的文本，就要靠看課者在看課的時(shí)候，認(rèn)真聽(tīng)取任課教師的語(yǔ)言提示，或觀察領(lǐng)悟評(píng)價(jià)的目的。否則，只是觀看評(píng)價(jià)而不明確目的，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程與效果的判斷就難以達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤。然而，從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)的目的大都有哪些呢？概括起來(lái)多為以下幾種，一是通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到互相學(xué)習(xí)和共同提高的目的；二是通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)習(xí)效果的目的；三是通過(guò)評(píng)價(jià)推薦展示對(duì)象的目的；四是通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的等。無(wú)論是何種目的，認(rèn)真觀察課的老師都將能夠從中獲悉。明確了課堂評(píng)價(jià)目的這一前提，便于更好地把握課堂評(píng)價(jià)的合理性與實(shí)效性。

2.了解課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容是保障

對(duì)于觀察課堂評(píng)價(jià)而言，對(duì)課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容的了解不容忽視，即要充分了解課堂上要求評(píng)價(jià)什么，是對(duì)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還是對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的組織紀(jì)律性評(píng)價(jià)，或是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不同的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的方法選擇有所不同，看評(píng)課者要在觀察的時(shí)候，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容了如指掌，否則，課堂評(píng)價(jià)的效果怎么樣就難以判斷。目前，中小學(xué)體育課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，一般情況下，評(píng)價(jià)的內(nèi)容會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的不同而有所區(qū)別。例如，以學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)為主的高中某年級(jí)的體育課，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)大都會(huì)注重對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；又如以體能鍛煉為主的初中某年級(jí)的課，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，會(huì)傾向于鍛煉方法掌握情況的評(píng)價(jià)；假如是一節(jié)以游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的體育課，評(píng)價(jià)內(nèi)容或許會(huì)定在看哪組或哪個(gè)學(xué)生更能遵守規(guī)則等。無(wú)論是在課堂上要求學(xué)生評(píng)價(jià)什么，對(duì)于看課者而言，都需要事先了解，否則，就難以對(duì)課堂評(píng)價(jià)做出準(zhǔn)確的評(píng)判。

3.找準(zhǔn)課堂評(píng)價(jià)的視角是核心

在真正評(píng)課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，要有一個(gè)清晰的視角，不能搖擺不定，一會(huì)兒從這個(gè)角度評(píng)，一會(huì)兒又從另一外一個(gè)角度評(píng)，這樣的話，聽(tīng)評(píng)效果就會(huì)受到一定的影響。為此，要先找準(zhǔn)觀察課堂評(píng)價(jià)的視角，因?yàn)椋磁c評(píng)的視角可以保持一致，而且，從哪個(gè)角度看，再?gòu)哪膫€(gè)角度評(píng)還能夠更為全面和深入?？凑n堂評(píng)價(jià)的視角一般會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象而定，如果是學(xué)生自評(píng)，觀察者就要看學(xué)生自評(píng)的全過(guò)程，從提出自評(píng)要求以后，學(xué)生都做出了哪些反應(yīng)？有哪些學(xué)生在自評(píng)？哪些學(xué)生聽(tīng)而不聞或視而不見(jiàn)？沒(méi)有按照要求自評(píng)的學(xué)生都在干什么？參與自評(píng)的學(xué)生會(huì)不會(huì)自評(píng)？采取什么方式在自評(píng)？自評(píng)以后的反應(yīng)又是什么？等等。假如看課的時(shí)候，我們能夠針對(duì)以上問(wèn)題對(duì)學(xué)生自評(píng)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真觀察，那么在評(píng)課環(huán)節(jié)，就能夠從自評(píng)者的角度評(píng)自評(píng)活動(dòng)開(kāi)展的全過(guò)程以及效果。當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)并非都是學(xué)生自評(píng)，有時(shí)會(huì)安排讓學(xué)生互評(píng)，甚至還有教師評(píng)價(jià)的形式，但無(wú)論采取何種方式，只要觀察的時(shí)候能夠從評(píng)價(jià)對(duì)象切入，就能夠全面而深入地了解課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的合理性與實(shí)效性。除此之外，評(píng)課堂評(píng)價(jià)的視角也可以更加多元化，如從整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，按照時(shí)間順序或按照活動(dòng)內(nèi)容等展開(kāi)評(píng)課。

4.整合課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效是重點(diǎn)

觀察體育課堂評(píng)價(jià)不僅視角多元，而且過(guò)程較為復(fù)雜。因?yàn)?，課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)安排有恰當(dāng)與否之分，課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容選擇有準(zhǔn)確與否之別，課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象確定有效果高低之異，課堂評(píng)價(jià)的目的設(shè)定有明暗遠(yuǎn)近之差等。因此，看體育課的時(shí)候，最好能夠從整合課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效出發(fā)，對(duì)課堂評(píng)價(jià)有一個(gè)更為周全的把握。尤其是在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)即將結(jié)束的時(shí)候，要及時(shí)了解課堂評(píng)價(jià)真正給課堂教學(xué)帶來(lái)了什么明顯的效果，有無(wú)干擾作用，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力是否得以培養(yǎng)，教師對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的參與情況是否是積極主動(dòng)的，是否做到全程把控。評(píng)價(jià)目的是否得以實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)中是否有新的生成。課堂評(píng)價(jià)如果不具有或缺乏實(shí)效性，再新穎的評(píng)價(jià)方式，再有針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容都將無(wú)濟(jì)于事。因此，觀看體育課的時(shí)候，要能夠?qū)⒄险n堂評(píng)價(jià)實(shí)效作為重點(diǎn)，否則，就會(huì)遠(yuǎn)離評(píng)課的門道，而偏離評(píng)價(jià)主體的軌道。

三、評(píng)體育課堂評(píng)價(jià)有效方法與技巧

要評(píng)體育課堂評(píng)價(jià)，除了認(rèn)真觀察，把握住觀察中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，評(píng)的時(shí)候還要把握有效的方法和技巧。具體分析如下：

1.評(píng)體育課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握

在參與評(píng)體育課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，究竟應(yīng)該何時(shí)評(píng)，從整個(gè)評(píng)課活動(dòng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上來(lái)看，是搶先評(píng)，中間評(píng)，還是最后評(píng)？從評(píng)課內(nèi)容的呈現(xiàn)來(lái)看，是將課堂評(píng)價(jià)放在何處評(píng)？為了達(dá)到較好的評(píng)課效果，一方面評(píng)課者要結(jié)合自己以往的習(xí)慣。先評(píng)與后評(píng)其順序的先與后問(wèn)題不大，關(guān)鍵是自己擅長(zhǎng)的方式。如有些評(píng)課者總是會(huì)搶先評(píng)，那么，評(píng)課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，也可以率先評(píng)。相反，有些評(píng)課者常常是在他人都評(píng)完之后再發(fā)表自己的高見(jiàn)，這種情況的評(píng)課者也無(wú)需打破常規(guī)。另一方面，還要考慮在評(píng)的過(guò)程中，要評(píng)的課堂評(píng)價(jià)放在何處來(lái)評(píng)？這就需要充分結(jié)合課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施效果，假如是作為經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)習(xí)的，可以放在評(píng)課內(nèi)容的前面進(jìn)行評(píng)說(shuō)，假如某節(jié)課上的評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的不夠理想，或問(wèn)題較大，既可以放在不足部分分析，也可以放入建議部分提出?？傊?，把握好評(píng)課堂評(píng)價(jià)的各種時(shí)機(jī)十分關(guān)鍵。

2.評(píng)體育課堂評(píng)價(jià)的方式選擇

評(píng)體育課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的怎樣，評(píng)價(jià)的方式十分關(guān)鍵，如果是優(yōu)缺點(diǎn)式的評(píng)，可以將課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的好壞直接從優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。但是，采取這種方式評(píng)的時(shí)候，對(duì)評(píng)課活動(dòng)的準(zhǔn)確判斷至關(guān)重要，如果看成是優(yōu)點(diǎn)，要能說(shuō)出課堂評(píng)價(jià)優(yōu)在哪里？需要有一個(gè)明確而深入的分析。相反，如果認(rèn)為是缺點(diǎn)，還有哪些方面需要完善，也需要有理有據(jù)，否則，就難以讓聽(tīng)者認(rèn)同。假如評(píng)的方式不選擇優(yōu)缺點(diǎn)式，而是就課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)所帶來(lái)的實(shí)際效果來(lái)評(píng)，那么就可以分析判斷該課堂評(píng)價(jià)是否有必要，評(píng)價(jià)過(guò)程是否完整，最后評(píng)出課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展給學(xué)生帶來(lái)了什么等等。盡管沒(méi)有直接說(shuō)出優(yōu)缺點(diǎn)，但是，也能夠從中判斷出該評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的情況，評(píng)課者是認(rèn)同還是否定，或者中立態(tài)度都能一目了然。當(dāng)然，還有很多種評(píng)的方式可以嘗試，例如站在更高位的課改角度來(lái)評(píng)，先是評(píng)說(shuō)新課改對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出了新的要求，在本課引入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，符合新課改的新要求，即先肯定其符合課標(biāo)要求的做法。然后，再根據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的情況，分析判斷是否真正達(dá)到了新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的效果，還是僅僅走了課堂上讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的過(guò)場(chǎng)。最后談一談需要改進(jìn)或進(jìn)一步完善的建議?？傊梢愿鶕?jù)自己的評(píng)課習(xí)慣或經(jīng)驗(yàn)，靈活把握評(píng)體育課堂評(píng)價(jià)的方式，評(píng)出水平和技巧。

3.評(píng)體育課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容取舍

前面我們已經(jīng)對(duì)何時(shí)評(píng)、如何評(píng)進(jìn)行了分析，但究竟在評(píng)課活動(dòng)中評(píng)什么？一方面心中要有評(píng)什么的取舍，抓主要內(nèi)容；另一方面需要對(duì)要評(píng)的內(nèi)容細(xì)心觀察，以便于做出準(zhǔn)確判斷。那么，究竟應(yīng)該評(píng)課堂評(píng)價(jià)的哪些內(nèi)容呢？由于不同內(nèi)容和不同目標(biāo)的課堂安排學(xué)生課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容有所不同，因此，在確定評(píng)課內(nèi)容的時(shí)候，首先，要考慮課的主題是什么？是籃球的單手肩上投籃？還是體操魚(yú)躍前滾翻？即評(píng)課堂評(píng)價(jià)，要確定課的內(nèi)容是什么。這是能否評(píng)出水平的前提，有了這個(gè)前提，可以幫助判斷某環(huán)節(jié)安排評(píng)價(jià)活動(dòng)是否恰當(dāng)，所以，第一個(gè)要選擇的評(píng)的內(nèi)容就是課的內(nèi)容派生出的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式的確定是否合理，即評(píng)“合理性”。其次，要明確任課教師安排學(xué)生評(píng)的是什么？是評(píng)技術(shù)動(dòng)作掌握的程度？還是評(píng)練習(xí)方法的創(chuàng)新？或是評(píng)探究學(xué)習(xí)的結(jié)果？離開(kāi)了評(píng)價(jià)內(nèi)容要求，評(píng)課評(píng)什么也難以確定。了解學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以幫助我們更好地判斷評(píng)價(jià)內(nèi)容的安排是否適宜，是否有過(guò)難或過(guò)易的不適宜現(xiàn)象，因此，評(píng)“適宜性”也是在取舍評(píng)課內(nèi)容的時(shí)候需要重點(diǎn)考慮的。再次，就是不應(yīng)忽視教師在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中的各種教學(xué)指導(dǎo)行為，尤其是在整個(gè)過(guò)程中，老師說(shuō)了什么，做了什么，有沒(méi)有提示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？有沒(méi)有提出觀察要求？有沒(méi)有引導(dǎo)評(píng)價(jià)方法？有沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行小結(jié)？等等。實(shí)際上，這方面，評(píng)課者需要評(píng)的就是教師的“指導(dǎo)性”，進(jìn)一步說(shuō)就是要評(píng)教師有沒(méi)有學(xué)法指導(dǎo)，即有沒(méi)有評(píng)價(jià)法的指導(dǎo)。因?yàn)橛袩o(wú)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的施教效果和能力培養(yǎng)會(huì)明顯不同。由此可以看出，當(dāng)我們?cè)谝恍┰u(píng)課場(chǎng)合要對(duì)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)說(shuō)的時(shí)候，不可忽視課堂評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出的合理性、適宜性和指導(dǎo)性等方面的內(nèi)容。

4.評(píng)體育課堂評(píng)價(jià)的技巧呈現(xiàn)

把握了評(píng)課時(shí)機(jī)，選擇了評(píng)課方式，明確了課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容，實(shí)際上已經(jīng)能夠較好地達(dá)到評(píng)課堂評(píng)價(jià)的效果。然而，假如要從技巧方面來(lái)分析，能夠體現(xiàn)出技巧性，更能展示出評(píng)課者更高的能力和水平。需要進(jìn)一步討論一下，如何把握評(píng)的技巧。該如何把握技巧呢？評(píng)課堂評(píng)價(jià)又有什么技巧可言呢？通過(guò)對(duì)大量評(píng)課活動(dòng)的分析，以及與經(jīng)驗(yàn)豐富的評(píng)課者的交流，大致可以歸納為以下幾個(gè)方面：一是評(píng)出自信。假如能夠準(zhǔn)確判斷課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的優(yōu)劣，而且，還能夠提出合理化的建議，要能夠在評(píng)的時(shí)候表達(dá)出自己的自信。當(dāng)然，準(zhǔn)確判斷是關(guān)鍵，這需要對(duì)課堂評(píng)價(jià)的理論與方法有著較豐富的積累者才能達(dá)到。二是評(píng)出謙虛。自信與謙虛并不矛盾，自信不代表驕傲，謙虛也不等于沒(méi)有自信。因此，除了自信地評(píng)，還要謙虛地評(píng)。意味著，盡管看出了問(wèn)題，或判斷出明顯的優(yōu)點(diǎn)。但是，也要謙虛地從學(xué)習(xí)的角度來(lái)評(píng)，如可以說(shuō)，“我從該課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)到了……”或“老師安排該評(píng)價(jià)活動(dòng)給我的最大啟發(fā)是……”等。用謙虛的態(tài)度評(píng)，容易被他人接受，無(wú)論評(píng)的對(duì)錯(cuò)或好壞，不會(huì)讓人產(chǎn)生抵觸情緒。三是借機(jī)交流。評(píng)課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，有可能會(huì)與他人有不一樣的看法，每個(gè)人都有可能有諸多理由證明自己的判斷，而且，還很有可能誰(shuí)說(shuō)的都有一定的道理?；谶@種情況，作為已經(jīng)把握了一定技巧的評(píng)課者，要能夠在認(rèn)真聆聽(tīng)他人意見(jiàn)的情況下，或在不太理解別人為何這么評(píng)的時(shí)候，即有困惑或疑問(wèn)時(shí)，可以非常友好地和他人交換一下意見(jiàn)，交換的結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)，之所以存在意見(jiàn)不統(tǒng)一，看法不一致，主要是視角不同。通過(guò)交流，假如都站在同一個(gè)角度看該環(huán)節(jié)的課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，或許看法就基本保持一致了。而且，大膽交流也是一種膽識(shí)或自我超越。很多人，在評(píng)課的時(shí)候，評(píng)述完再也不發(fā)表看法，這種評(píng)課者收獲不會(huì)很明顯。實(shí)際上，看課也好，評(píng)課也罷，都可以看做是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，既然是學(xué)習(xí)，就要盡可能地抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多學(xué)習(xí)，多與他人交流是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

關(guān)于如何評(píng)課堂評(píng)價(jià)，盡管沒(méi)有太多的研究者涉及到該專題，但是，卻是十分重要的。會(huì)不會(huì)評(píng)課堂評(píng)價(jià)，既是一個(gè)評(píng)課者對(duì)新課改后課堂評(píng)價(jià)新要求的了解和把握是否很清晰，又是評(píng)課能力大小的體現(xiàn)。要想評(píng)出技巧，在了解當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)存在的若干問(wèn)題的前提下，能夠把握好最佳時(shí)機(jī)，選擇出最適宜方式，還要能夠?qū)?nèi)容做好取舍，尤其是從合理性、適應(yīng)性和指導(dǎo)性上去評(píng)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容，將能夠評(píng)出讓人耳目一新的感覺(jué)。