姜瑛俐

探究性教學(xué)是指在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，經(jīng)過探究獲得知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。探究性教學(xué)一般要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——收集資料——處理與解釋資料——問題解決”這幾個階段。

在教研時，常聽老師說，讓學(xué)生做習題就是在進行探究性教學(xué)，講解推導(dǎo)公式也是在進行探究性教學(xué)。其實，按照探究性教學(xué)的定義，這些并不是探究性教學(xué)，但他們?yōu)槭裁磪s認為是在實施探究性教學(xué)呢？這與教師沒有理解和掌握“探究性教學(xué)”的核心功能及基本特征有關(guān)。

探究性教學(xué)的核心功能是讓學(xué)生自主、獨立地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，并使學(xué)生在這個過程中感知、理解或建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，發(fā)展學(xué)生觀察能力、收集和分析信息的能力、解決問題的能力及探索與創(chuàng)新精神。正是因為探究性教學(xué)具有特有的核心功能，才成為課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)類型，以期通過實施探究性教學(xué)，達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的目的。

探究教學(xué)不論以什么形態(tài)、在什么學(xué)科出現(xiàn)，都應(yīng)具備以下四個特征：

第一，學(xué)生學(xué)習的自主性。也就是學(xué)生能在經(jīng)歷和體驗探究過程中發(fā)揮自己的主動性，學(xué)生能自主或獨立地經(jīng)歷體驗解決問題的過程，主動獲得認知、態(tài)度、情感和能力的發(fā)展。教學(xué)中，如果學(xué)生有體驗但不是自主的體驗，不能說是探究教學(xué)；如果有知識的獲得，但沒有方法的學(xué)習和知識的自主建構(gòu)，也不能說是探究教學(xué)。

例如，在測定Na2SO3純度的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師提出了以下幾個問題：1.用桌上的化學(xué)儀器如何測量上述各量？2.為了測量結(jié)果準確，B中溶液應(yīng)采用_____？3.加入硫酸還是鹽酸制取SO2？4.如何改進實驗，減小燒瓶中滴加硫酸而引起的誤差？

學(xué)生雖然按照教師提出的這些問題一步步進行了思考和操作，但學(xué)生是被這些問題牽著完成一個個被動學(xué)習的過程，所以這個教學(xué)仍然不能說是探究教學(xué)。如果教師首先提出“測定Na2SO3的純度，你能想出幾種方案？哪種方案最佳？”再提供有關(guān)測定Na2SO3純度的一般操作建議資料或各種實驗案例，供學(xué)生自己去嘗試和學(xué)習，并開展檢測方案的設(shè)計探究。這樣的開放性問題就能讓學(xué)生自主探索學(xué)習，這樣的教學(xué)就是探究教學(xué)。

第二，問題情境與資源的開放性。教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱整理分析資料，來尋求解決問題的答案，提出某些假設(shè)，探究的問題不一定只有唯一答案，學(xué)生可以進行多維度的分析研究，學(xué)生有較大的思考和探索空間。開放性的問題情境包括教師幫助學(xué)生擬定合理的研究步驟，選擇恰當?shù)姆椒ǎ_放性的探究問題，以及大量的本地、本校、本班的與生活實際相聯(lián)系、與問題有關(guān)的探究資源，并讓學(xué)生自主安排活動方式、活動內(nèi)容，給學(xué)生以自由創(chuàng)造的空間。

很多老師在組織探究教學(xué)時，因為沒有提出具有一定開放性的問題，而是通過提出一個又一個封閉性的問題來牽著學(xué)生走，結(jié)果探究教學(xué)成了一問一答教學(xué)。

如，在高中物理“探究平拋運動規(guī)律”教學(xué)中，教師首先提出“大家猜想平拋運動可以如何分解？理由是什么？”的問題，點學(xué)生回答。然后提出“大家猜想在豎直方向下可能是什么運動？理由是什么？”的問題。接著教師開始演示將兩球從同一高度讓其分別做平拋運動和自由落體的實驗，并提出“你看到聽到了什么？實驗結(jié)果說明了什么問題？”等，學(xué)生觀察思考后，得出平拋運動豎直方向為自由落體的結(jié)論。學(xué)生再根據(jù)教師提出的問題“在此高度做一次實驗就能說明平拋運動豎直方向為自由落體嗎”做幾次不同高度的實驗來驗證猜想。這節(jié)課就因為老師采取提出一個問題，學(xué)生就思考回答一個問題，而使學(xué)生學(xué)習沒有自主性，不能自主經(jīng)歷解決問題的過程，也不能自主建構(gòu)知識，學(xué)生的觀察能力以及運用信息解決問題的能力和創(chuàng)新精神也不能獲得很好地發(fā)展。學(xué)生只有在富有開放性的問題情境中，自主探究的潛能才會被發(fā)掘，教師只是起到一個組織者的角色，來指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程，而不是牽著學(xué)生的思維走。

第三，探究性。指有體現(xiàn)培養(yǎng)探究能力的三維教學(xué)目標，有適宜探究的問題和任務(wù)，有充足的探究資源，還有體現(xiàn)探究性的實施過程，學(xué)生能根據(jù)教師提出的總?cè)蝿?wù)或總問題及資源，去尋找解決問題的方法與結(jié)論。

如某教師在講解小學(xué)二年級“找規(guī)律”一課時，根據(jù)課本練習題提出了適宜學(xué)生探究的探究問題和任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習了解數(shù)學(xué)“集合圈”概念和集合思想。該教師根據(jù)書上的這樣一道習題：根據(jù)規(guī)律繼續(xù)畫。教師在學(xué)生們已經(jīng)看出這些圖形和字母排列的規(guī)律后，提了這樣一個問題：能不能想一個簡單的辦法表示出是誰在重復(fù)，可以在紙上畫一畫，再和小伙伴交流自己的想法。學(xué)生在經(jīng)過充分的交流匯報后，老師小結(jié)：你們真是愛動腦筋，想出了這么多表示的方法，一般我們習慣用“集合圈”表示。這樣一畫，讓別人一眼就能看出是什么圖形在重復(fù)出現(xiàn)。緊接著，教師提出了探究問題和任務(wù)“誰再重復(fù)，在紙上畫一畫、說一說”。該任務(wù)要求學(xué)生親自觀察和思考，既動手又動腦，使每個學(xué)生都有參與活動的機會，有利于發(fā)展學(xué)生的觀察、分類、假設(shè)、預(yù)測、推理等能力。由此可見，適宜的探究問題和任務(wù)，使得探究教學(xué)適合各年齡階段、各能力水平的學(xué)生。這也說明，學(xué)生只要參與了操作性的學(xué)習活動，并有適宜的探究的問題和充足的探究時間，就會運用一定的探究方法，就能保證探究的效果。學(xué)生只有親歷這種“發(fā)現(xiàn)”的過程，才能擁有探究的經(jīng)歷，才能真正有所收獲。

探究教學(xué)的探究性不僅表現(xiàn)在有探究性的教學(xué)目標、適宜的探究問題和任務(wù)，還表現(xiàn)在探究內(nèi)容具有探究性。在現(xiàn)行的中小學(xué)教育內(nèi)容中，并不是所有內(nèi)容都適合進行探究教學(xué)，只有那些能夠引發(fā)學(xué)生思考和探究興趣，引發(fā)學(xué)生廣泛獲取信息的行為，引發(fā)學(xué)生對獲取的信息進行整理分析得出不同觀點的行為的內(nèi)容，才是適合進行探究教學(xué)的內(nèi)容，也是能夠提出適宜探究的內(nèi)容。因此，教師提供給學(xué)生的探究內(nèi)容和資源，應(yīng)是一組有結(jié)構(gòu)的材料，即材料之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，具有可操作性、結(jié)構(gòu)性、啟發(fā)性，能引發(fā)想象、類比與推導(dǎo)，能在形象思維和抽象思維之間架起橋梁，能讓學(xué)生在表象中抽出本質(zhì)的東西，有利于思維的正向遷移。探究內(nèi)容和資源最好是學(xué)生生活中的、常見的、一知半解的素材，并具有問題情境性、生活情境性和趣味性。有了這樣的探究內(nèi)容和資源，學(xué)生就有了探究的可能和憑借，也有了探究的興趣，學(xué)生就會進入自主探究的境地。

適合學(xué)生在課堂開展探究的任務(wù)類型一般有：現(xiàn)象的觀察比較、數(shù)據(jù)整理與分析、文獻材料分析、觀點和規(guī)律演繹推理、實驗驗證、發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法等任務(wù)。這些任務(wù)便于教師提供比較豐富的資源，能讓學(xué)生有較大的探索空間，能使學(xué)生很快地借助教師提供的資源和幫助，提出自己能解決的小探究問題。由于學(xué)生只有在自己提出問題，并研究自己的問題時，才更易產(chǎn)生真正的探究。所以，這些類型的探究任務(wù)能讓學(xué)生積極主動思考，不斷嘗試和提出各種解決問題的辦法，直到解決整個大問題完成探究任務(wù)，還能促進學(xué)生與探究能力有關(guān)的素養(yǎng)的提升。

第四，合作性。在有限的探究教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生需要與同伴分工合作才能完成教師交給的探究任務(wù)。由于已有經(jīng)驗、知識背景不同，思考問題的方式不同，學(xué)生對事物的理解也會各不相同。合作能讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進行差異互補，這種差異會帶來思維的碰撞和啟發(fā)，能讓學(xué)生增強戰(zhàn)勝困難的信心。同時，也增強了團隊精神和合作意識。

當然，探究教學(xué)的真正實施，還要考慮學(xué)生的實際操作技能或信息收集技能的水平。許多探究教學(xué)失敗的原因就是學(xué)生這兩方面的技能薄弱，導(dǎo)致證據(jù)收集環(huán)節(jié)占用較多的課堂時間，或者因操作技能缺失導(dǎo)致獲得的證據(jù)無效，需要重新收集證據(jù)，占用了較多的課堂時間，使探究教學(xué)不能順利有效地進行，讓教師誤以為探究教學(xué)是低效的教學(xué)。另外，也需要考慮是不是保證了學(xué)生在討論交流和收集證據(jù)過程中不缺失目的，不缺失規(guī)范。這兩者的缺失，會產(chǎn)生很多無效的行為，從而降低討論和收集證據(jù)的效率，也會導(dǎo)致占用較多的課堂時間，使探究教學(xué)不能高效地進行，也會使教師誤以為探究教學(xué)是低效的。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

責任編輯 嚴 芳