高德全++聶萍

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價是激勵學(xué)生振翅高飛的翼，是激勵學(xué)生向前發(fā)展的泵。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該掌握課堂評價的策略，促使每一位學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、延遲評價，給學(xué)生成長空間

學(xué)生都需要得到別人的認(rèn)可與尊重。教師在課堂上多一些延遲性的、鼓勵性的評價，少一些諷刺性的、抑制性的評價，學(xué)生才能學(xué)得輕松、快樂、主動，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如，在一輪復(fù)習(xí)中，為了讓學(xué)生重拾數(shù)形結(jié)合思想，筆者出了這樣一道題：在直角坐標(biāo)系中，一直線a向下平移3個單位后，得到直線b，并經(jīng)過點A（0，3），將直線b繞點A順時針旋轉(zhuǎn)60°后，所得直線經(jīng)過點B（[-3]，0），則直線a的函數(shù)關(guān)系式為______。幾分鐘過后，有的學(xué)生說是“y=[-3]x+6”，有的學(xué)生說是“y=[-33]x+6”……筆者沒有評價誰對誰錯，而是故意留下疑問，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，通過多媒體展示屏觀察，發(fā)現(xiàn)一條直線經(jīng)過點A（0，3），點B（[-3]，0）后逆時針旋轉(zhuǎn)60°，得到直線b，通過分析可知直線b經(jīng)過點A（0，3），B′（[3]，0），用待定系數(shù)法求出直線b的函數(shù)關(guān)系式，然后將直線b向上平移3個單位后，得到直線a的函數(shù)關(guān)系式。在分析思路的過程中，學(xué)生紛紛拿起筆來重新解析驗證，最后求得直線a的函數(shù)關(guān)系式是“y=[-3]x+6”。筆者再做出鼓勵性評價，大家只要認(rèn)真分析題目，用已經(jīng)學(xué)過的平移、旋轉(zhuǎn)知識點和數(shù)形結(jié)合的思想，通過逆向思維，層層推進，就能得到正確答案。在整個教學(xué)過程中，筆者沒有給予學(xué)生直接評價，而是采用延遲評價的方式，讓學(xué)生自己修正結(jié)果，自己成長，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

二、引而不發(fā)，讓學(xué)生自己評價

教師可將評價的機會留給學(xué)生，答對的學(xué)生會體會到自主探索、發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，獲得成就感；而答錯的學(xué)生也能對所學(xué)知識有一個更加清晰的認(rèn)識。這樣，每一位學(xué)生都可以在自我評價的過程中有所收獲。

如，在教學(xué)《數(shù)軸》后，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者在黑板上寫下了這樣一道題：點A，B，C在同一條數(shù)軸上，其中點A，B表示的數(shù)分別為-3，1，若BC=2，則AC等于______。不一會兒，學(xué)生紛紛舉手說出自己的答案：有的說等于6，有的說等于2。教師沒有公布答案，只是說：“如果我是C，我會很不高興的，為什么只讓我固定在一個位置上呢？還是你們自己評價一下你們的答案吧！”這時，學(xué)生恍然大悟，立刻拿起筆來重新畫圖。待大多數(shù)學(xué)生做完此題后，教師請學(xué)生講解現(xiàn)在的答題方法，讓他們自己評價剛才得出的答案和經(jīng)過重新思考后得出的答案（AC=6或2）的區(qū)別，最后再一起在此題的基礎(chǔ)上展開分類討論。整個教學(xué)過程中，我只巧妙地說了一句暗含引導(dǎo)性的話語，讓學(xué)生重新審視評價自己的答案，這樣，學(xué)生在親自體驗的過程中修正了自己的錯誤。引而不發(fā)，讓學(xué)生在教師的指引下自我評價，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這才是評價的最高境界。

三、書面評價，滿足學(xué)生情感需要

教學(xué)評價的最高層次就是滿足學(xué)生的情感需要，讓學(xué)生在每一次的評價過程中都感覺到，老師是尊重我、愛我的。恰當(dāng)、真誠的書面評價能更好地引領(lǐng)學(xué)生成長。在一次數(shù)學(xué)隨堂測試中，筆者發(fā)現(xiàn)班上一個考試成績較差的女生，一直用手蓋著自己的成績。看到這一幕，筆者覺得用分?jǐn)?shù)評價實在有點簡單粗暴。從此以后，在我自己的數(shù)學(xué)測試中，我只給及格的學(xué)生打分?jǐn)?shù)；對不及格的學(xué)生，一般不打分，只是在試卷尾頁寫上鼓勵的話。當(dāng)然，寫這些鼓勵的話也要講究策略，要有針對性。比如，班上高英健同學(xué)經(jīng)常在小測試中做得“一塌糊涂”，筆者靜下心來看他的試卷，發(fā)現(xiàn)原來失分的地方大多都是因為馬虎所致。于是，筆者在他的試卷上寫下這樣的話：“這次考試你考得不好，老師也知道原因了，看第20題的計算題，你去掉括號后就忘記變符號了，還有畫數(shù)軸時忘了畫箭頭……只要認(rèn)真一點，你一定會進步！”沒想到，幾次鼓勵評價后，高英健的試卷變了樣，他的成績一下提高了很多。對學(xué)生以書面形式進行評價，是一種關(guān)愛和鼓勵的態(tài)度，它能保護學(xué)生的自尊心，激勵他們更快樂地學(xué)習(xí)成長。

（作者單位：棗陽市太平二中）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳