徐晶晶

高考地理中的“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”是指以社會(huì)熱點(diǎn)為背景，以區(qū)域?yàn)檩d體，以人地關(guān)系為主線，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和原理，解釋現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題的能力，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念。社會(huì)關(guān)注度高、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)新穎、考查范圍廣是時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的主要特征，以近幾年的浙江高考地理試題為例，2014年考查絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶、荷蘭退耕還海工程；2013年考查霧霾天氣、我國(guó)東部沿海出現(xiàn)的“用工荒”、國(guó)務(wù)院批復(fù)舟山海洋經(jīng)濟(jì)新區(qū)；2012年考查熱點(diǎn)為德班氣候變化大會(huì)、泰國(guó)洪澇災(zāi)害、勝利油田“海油陸采”等。

因此，如何在二輪專題復(fù)習(xí)中提高“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”復(fù)習(xí)的有效性，使學(xué)生在新穎的問(wèn)題情境背景下，完善答題思路，構(gòu)建知識(shí)框架，提高活學(xué)、活用知識(shí)的能力，值得我們思考。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，以“為最美天空——霧霾的那些事兒”一課為例，通過(guò)“三問(wèn)”霧霾、“探訪重霾區(qū)”等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，較好地串聯(lián)起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生掌握區(qū)域問(wèn)題分析的一般步驟和方法，提高了學(xué)生的問(wèn)題解決能力，取得了較好的教學(xué)效果。

一、生活引入——走進(jìn)“穹頂之下”

（一）發(fā)現(xiàn)身邊的霧霾

2013年，在一次主題為“尋找最美天空”的手機(jī)公益攝影活動(dòng)中，全國(guó)各地的手機(jī)用戶拍攝當(dāng)時(shí)他們頭頂?shù)奶炜眨M成了中國(guó)首張PM2.5地圖（見(jiàn)圖1），該圖直觀地顯示出不同地區(qū)天空的污染程度。時(shí)值紹興早春，天朗氣清，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)中的“污染地圖”軟件，查看當(dāng)日家鄉(xiāng)的空氣污染指數(shù)和PM2.5濃度（見(jiàn)圖2），并請(qǐng)學(xué)生利用課前搜集的文字和圖片資料（見(jiàn)圖3和圖4），展示紹興人在“穹頂之下”的生活現(xiàn)狀。通過(guò)此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的地理問(wèn)題，從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)觀察、記錄和交流，使學(xué)生獲得最真切的情感體驗(yàn)。

（二）回首高考，回歸理論

列舉近幾年來(lái)各省市地理高考關(guān)于“霧霾”的考查內(nèi)容和方式，如2012年上海卷以綜合題形式考查PM2.5污染物可能的主要來(lái)源、形成的氣象因素、影響及防治措施；2013年浙江卷以選擇題的形式考查最有利于霧霾大氣污染物擴(kuò)散的情形；2014年安徽卷以綜合題的形式考查霧霾的分布特征、形成季節(jié)差異的原因……同樣，2015年浙江高考考試說(shuō)明將“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”作為必考考點(diǎn)之一。

通過(guò)列舉近年來(lái)關(guān)于“霧霾”的高考試題，使學(xué)生了解高考關(guān)于霧霾熱點(diǎn)問(wèn)題的考查動(dòng)態(tài)和方向，明確目標(biāo)，在考試時(shí)有的放矢。

二、原理探究——“三問(wèn)”霧霾

近年來(lái)，到處有霧霾，我們不僅要追問(wèn)，霧霾是什么？它從哪里來(lái)？我們?cè)撛趺崔k？

筆者以2012年上海高考試題為例，采用合作探究的形式讓學(xué)生完成對(duì)“三問(wèn)”霧霾的思考。

材料1 PM2.5是指大氣中直徑小于或等于2.5微米的顆粒物，顆粒直徑只有一根頭發(fā)絲的1/20，又稱“可入肺顆粒”。人吸入過(guò)多的PM2.5可引起多種疾病。世界衛(wèi)生組織推薦的環(huán)境空氣質(zhì)量指導(dǎo)值中， PM2.5為每立方米10微克。

材料2 我國(guó)華北某城市冬季監(jiān)測(cè)采樣點(diǎn)環(huán)境狀況和PM2.5監(jiān)測(cè)濃度

1. 與世界衛(wèi)生組織推薦值相比，所列采樣點(diǎn)的PM2.5濃度均已超標(biāo)。歸納監(jiān)測(cè)點(diǎn)PM2.5污染物可能的主要來(lái)源。

2. 一般而言，大氣中的PM2.5濃度除與污染源有關(guān)外，還會(huì)受哪些氣象因素影響？如何影響？

3. 大氣中的PM2.5除影響人體健康外，還會(huì)對(duì)大氣環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？

4. 為降低大氣PM2.5含量可以采取哪些積極的舉措？

筆者在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，從完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)一步建立了區(qū)域環(huán)境問(wèn)題答題的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖5），使學(xué)生掌握區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的答題方法，起到舉一反三的作用。

三、實(shí)例引用——探訪重霾區(qū)

（一）華北從“風(fēng)水寶地”到“十面霾伏”

這部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者向?qū)W生課件展示了NASA（美國(guó)航空航天局）制作的2001～2006年間全球空氣污染形勢(shì)圖，讓學(xué)生直觀感受中國(guó)的華北、華東地區(qū)，特別是華北，是中國(guó)的重霾區(qū)，正所謂“華北是中國(guó)霧霾的縮影”（圖6）。筆者在準(zhǔn)備這部分教學(xué)資料時(shí)，參照《中國(guó)國(guó)家地理》2015年第2期《北京灣、河北灣：誰(shuí)把中國(guó)的“風(fēng)水寶地”玩砸了》一文，將學(xué)生“帶領(lǐng)”到華北地區(qū)，感受華北地區(qū)的空氣污染狀況。此外，2014年安徽高考地理也以華北地區(qū)作為切入點(diǎn)，考查霧霾的空間分布特征及季節(jié)差異的原因?？紤]到學(xué)生在之前的教學(xué)環(huán)節(jié)中已有相應(yīng)的理論鋪墊，因此筆者將高考題進(jìn)行了適當(dāng)改編，以學(xué)生自主探究為主，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力，并注重語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)。

2014年安徽卷改編：霾是一種大量極細(xì)微的干塵粒等均勻地浮游在空中，使水平能見(jiàn)度小于10千米的空氣普遍混濁現(xiàn)象。其形成和分布通常主要由污染源和氣象條件決定。圖7表示某地區(qū)1961～2008年霾的年平均日數(shù)分布。圖中甲地霾日數(shù)夏季少于冬季。

問(wèn)題設(shè)置：描述圖示地區(qū)霾的年平均日數(shù)空間分布特點(diǎn)，并分析甲地霾日數(shù)夏季少于冬季的原因。

（二）情感升華——不在“霧霾”在“心霾”

再次打開手機(jī)“污染地圖”軟件，華北地區(qū)的污染超標(biāo)企業(yè)密集地分布在東部大地上（圖8），《中國(guó)國(guó)家地理》2015年第2期《河北鋼鐵產(chǎn)業(yè)》刊出一張2014年河北唐山鋼鐵廠在夜間排放污染物（圖9）。時(shí)值召開全國(guó)兩會(huì)期間，“霧霾”問(wèn)題再次成為熱點(diǎn)議題之一，白巖松說(shuō)“生命，在于一呼一吸之間”，也有代表說(shuō)“不怕‘霧霾，怕人的‘心霾”。研究河北的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，鋼鐵、水泥等對(duì)環(huán)境破壞大的產(chǎn)業(yè)恰恰是河北的支柱產(chǎn)業(yè)，河北的鋼鐵產(chǎn)量連續(xù)12年中國(guó)第一，因此我們可以得出這樣的結(jié)論：河北的鋼鐵產(chǎn)業(yè)撐起中國(guó)工業(yè)的脊梁，同時(shí)也成為吞噬華北藍(lán)天的巨獸。endprint

2014年11月APEC峰會(huì)在北京舉行期間，北京的空氣質(zhì)量達(dá)到一級(jí)優(yōu)的水平，稱為“APEC藍(lán)”，筆者通過(guò)引用習(xí)近平“北京乃至全中國(guó)都能夠藍(lán)天常在、青山常在、綠水常在”為愿景，提升學(xué)生的情感，增強(qiáng)愛(ài)自然、愛(ài)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。

四、“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”的教學(xué)策略

（一）“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”選取時(shí)應(yīng)注重地理味強(qiáng)、體現(xiàn)學(xué)科特色的事件

“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”在具有時(shí)代性的同時(shí)，還應(yīng)成為學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”的天然素材，體現(xiàn)學(xué)科特色，促使學(xué)生能獨(dú)立思考熱點(diǎn)事件背后的地理原理、地理規(guī)律和發(fā)生發(fā)展過(guò)程。熱點(diǎn)事件日日常新，紛繁多樣，這就要求教師在二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)進(jìn)行細(xì)心挑選，選取典型性的，有思考價(jià)值的，激發(fā)學(xué)生求知欲的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

（二）優(yōu)化“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”的復(fù)習(xí)模式

社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的復(fù)習(xí)并非只是用課件簡(jiǎn)單羅列當(dāng)年的熱點(diǎn)新聞事件，更可以以某一社會(huì)熱點(diǎn)事件作為主題情境，向?qū)W生展示其背景、形成原因、發(fā)生發(fā)展過(guò)程、問(wèn)題及解決措施。以本節(jié)課為例，將霧霾作為主題情境，通過(guò)生活導(dǎo)入、原理剖析、實(shí)踐應(yīng)用、情感回歸等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，完善了學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)地理的基本方法，提高了分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師需審時(shí)度勢(shì)，研讀考綱，立足高考，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，注重邏輯性，講練結(jié)合，真正達(dá)到高考二輪復(fù)習(xí)的要求。其他社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)也可參照?qǐng)D10的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，呼喚情感意識(shí)

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，這就要求教師平時(shí)應(yīng)多關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題，拓寬學(xué)科知識(shí)的視野，了解世界最新發(fā)展動(dòng)向。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的地理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)搜集材料信息的能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)交流的能力。在高三二輪復(fù)習(xí)課中，要走出“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”等枯燥的授課方式誤區(qū)，通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題的透析，重新呼喚學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然的情感，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)。endprint