曹桂媚

角色定位指的是在群體活動(dòng)中，某一個(gè)體為適應(yīng)整個(gè)群體的發(fā)展，從而接受群體行為規(guī)范、適應(yīng)角色要求的有機(jī)過程。高中政治課堂的一例貫穿式教學(xué)法，就是最大限度地發(fā)揮某一案例及其相關(guān)資源的優(yōu)勢，來完成一堂課的知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的教學(xué)方法。在這種特定的教學(xué)方式下，為更好地完成教學(xué)目標(biāo)，也為了學(xué)生的全面發(fā)展需求，政治教師可以通過借鑒其他行業(yè)的角色行為，找到自己在課前、課中的不同角色定位。

一、課前準(zhǔn)備：“編導(dǎo)”

一例貫穿教學(xué)法與其他課堂教學(xué)方式不同的是：更強(qiáng)調(diào)對某一類或同一類案例、情景的集約化應(yīng)用，也更強(qiáng)調(diào)前后相關(guān)資源的連貫性應(yīng)用。因此，在這個(gè)過程中，政治教師需要適當(dāng)借鑒傳播媒體中的“編導(dǎo)”角色，既“編”好又“導(dǎo)”好，才能上好一堂“一例貫穿到底”的課。

首先，作為“編導(dǎo)”，需要對可用資源進(jìn)行鑒別和選擇，選取更有價(jià)值的題材。比如筆者在準(zhǔn)備《文化創(chuàng)新的源泉和作用》一課的教學(xué)時(shí)，可選取的材料很多，但筆者發(fā)現(xiàn)與其他案例相比較，2014年春晚小品《扶不扶》的案例很有可塑性。因?yàn)樵摪咐婕耙粋€(gè)長效社會(huì)熱點(diǎn)，背景資料豐富，與之相關(guān)的新聞圖片、文字、音像素材多，材料可選擇的余地大；類似個(gè)案的后續(xù)發(fā)展也仍在生活中不斷演繹，值得大家深入探究；且在眾多類似的社會(huì)事件中，有許多正能量案例，對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)有正面作用。作為思想政治課教師，選取這樣的案例應(yīng)用到一例貫穿的教學(xué)中，有利于打造出一例多輻射的高效課堂。

其次，突出“編導(dǎo)”中“編”的功能，進(jìn)行編排、剪輯等藝術(shù)加工。比如，在《文化創(chuàng)新的源泉和作用》教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者選擇案例的同時(shí)也是編排、剪輯確定教學(xué)思路的過程：剪輯小品《扶不扶》的一個(gè)視頻片段，指出文化創(chuàng)新源于實(shí)踐，選取近年與小品相關(guān)的真實(shí)案例資料進(jìn)行編排、剪輯，進(jìn)而更好地說明文化的創(chuàng)新可用以適應(yīng)新情況、回答新問題；然后通過預(yù)先設(shè)置的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探討小品的創(chuàng)新對改變社會(huì)風(fēng)氣、傳承中華美德的意義；最后設(shè)置師生共同探究，探討如何讓人民群眾成為文化創(chuàng)新的主體。確定了這個(gè)思路后，仍然需要在細(xì)節(jié)上進(jìn)行斟酌，并選擇補(bǔ)充的資源，根據(jù)具體需要加以編輯應(yīng)用。

再次，當(dāng)然還要突出“編導(dǎo)”中“導(dǎo)”的功能。作為 “編導(dǎo)”，怎么“導(dǎo)”？面對文字、圖片、視頻，我們要更多地設(shè)想在課堂展現(xiàn)過程中學(xué)生的可能表現(xiàn)，策劃課堂氛圍；還要結(jié)合教師自身個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行語言、肢體動(dòng)作設(shè)計(jì)，策劃課堂感染力；在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程的同時(shí)，設(shè)計(jì)多媒體展示方案，策劃課堂節(jié)奏；更要策劃如何在一個(gè)案例貫穿到底的課堂中把握整堂課的宗旨和主題，給學(xué)生既多樣化又有整體感的審美享受。

“編”的過程要注重材料的流暢，“導(dǎo)”更要注重探究的鏈條效應(yīng)。在《扶不扶》案例中，筆者預(yù)先編制的探究問題鏈?zhǔn)牵?/p>

為什么小品《扶不扶》會(huì)引起許多觀眾的共鳴？

以小品形式探討社會(huì)問題有什么意義？

結(jié)合你的生活閱歷和真實(shí)想法，“扶”與“不扶”你作何選擇，為什么？

如果明年《扶不扶》要演續(xù)篇，你作為編劇如何創(chuàng)作新劇本？

可見，防止課堂案例漫天飛，打造出一例多輻射的高效課堂，政治教師首先必須花費(fèi)更多的精力，擔(dān)當(dāng)好 “編”與“導(dǎo)”結(jié)合的綜合角色。

二、課堂進(jìn)行時(shí)：“主持人”

課堂教學(xué)中的教師有許多類型，授業(yè)解惑型、專家型、研究型等等。而一例多輻射的高效課堂，是旨在打造教師和學(xué)生共同探討新知的課堂。因此，我認(rèn)為，把一例貫穿教學(xué)過程的政治教師定位為“主持人型”更有真實(shí)的意義。

當(dāng)教師定位為“主持人”，首先就要借鑒一些話題節(jié)目主持人傾聽與交談相結(jié)合的技巧，才能更好地成為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。一位記者在美國電視脫口秀女主持人奧帕拉·溫弗麗岑寂的傳記中寫道：“一般說來，廣播電視的訪談?wù)咛岢鰡栴}，卻并不認(rèn)真聽回答，他們的心思放在其他事情或是下一個(gè)新問題上。但奧帕拉仔細(xì)地傾聽嘉賓們的談話，并且利用談話的內(nèi)容把主題步步引向深入?！边@是對這位黑人女主持之所以成功的總結(jié)，恰也提醒我們思想政治課老師在一例貫穿的課堂教學(xué)中做到耳到、口到、心到，尊重學(xué)生的主體地位。像談話節(jié)目的現(xiàn)場一樣，在課堂教學(xué)過程中，一例貫穿教學(xué)法的探究過程有很多不確定因素。雖然我們在課前承擔(dān)的“編導(dǎo)”工作中就已經(jīng)預(yù)設(shè)了許多應(yīng)對方案，但在實(shí)際課堂進(jìn)行時(shí)，這個(gè)預(yù)想的方案只能起一個(gè)輔助的作用。比如，以“為什么春晚小品《扶不扶》能獲得較高的評價(jià)？”這一問題導(dǎo)入課本知識(shí)時(shí)，多種關(guān)于原因的回答會(huì)出現(xiàn)，這些回答可能口語化、角度多樣化，甚至有些觀點(diǎn)不完全符合本節(jié)課內(nèi)容。面對這些雜亂的回答，我們不能草率地用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)仔細(xì)傾聽，利用學(xué)生回答的內(nèi)容把主題點(diǎn)出，進(jìn)而步步引向深入。這種課堂探討的過程主角始終是“嘉賓”——學(xué)生，而“主持人”——教師在其中起到 “穿針引線”的作用。

其次，教師在一例貫穿教學(xué)的群體探討中，要借鑒一些“互動(dòng)型”談話節(jié)目主持人的主持技巧，使“主持人”自己成為課堂探究活動(dòng)的參與者、合作者之一，讓信息在師生雙向交流中形成良性互動(dòng)。比如，“以小品形式探討社會(huì)問題有何意義？”這樣的問題提出后，由于課堂中學(xué)生慣有的拘謹(jǐn)習(xí)慣，許多學(xué)生可能欲言又止。要想真正引導(dǎo)學(xué)生對案例暢所欲言合作探討，需要“主持人”率先表達(dá)一些自己真實(shí)的想法，甚至適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己的個(gè)性，讓學(xué)生感到真誠。而在一例貫穿的課堂中探討“結(jié)合你的生活閱歷和真實(shí)想法，‘扶與‘不扶你作何選擇，為什么”這樣尖銳的問題時(shí)，“主持人”可以敞開心扉參與探討，把自己的觀點(diǎn)與學(xué)生共享，允許學(xué)生補(bǔ)充、糾正、辯駁，共同把探究的問題進(jìn)一步深化。在具體的語言表達(dá)上，教師也要把自己的身份定位為學(xué)生的合作者，應(yīng)盡量使用“我們”“大家”而不是“你”“你們”。面對課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的觀點(diǎn)偏差、錯(cuò)誤，也要借鑒某些 “主持人”的做法，勇于承認(rèn)，從而獲得學(xué)生的信任，并且也可以利用我們對自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的修正作為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。endprint