魏慧趙紅娟

（商丘學(xué)院，河南 商丘 476000）

信息化背景下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的理解與運(yùn)用

魏慧趙紅娟

（商丘學(xué)院，河南 商丘 476000）

翻轉(zhuǎn)課堂的概念是信息化大背景下提出的一種全新的教育教學(xué)模式，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂的成功提出以及應(yīng)用于多學(xué)科教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)，為其進(jìn)一步發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)以其獨(dú)特的專業(yè)特色，迫切需要全新的教育教學(xué)模式來適應(yīng)人才培養(yǎng)發(fā)展的需要。文章根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的應(yīng)用與實(shí)踐。

信息化；教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的由來與理解

2007年，美國(guó)人薩爾曼·可汗利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課獲得圓滿成功，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后來被《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。2013年2月26日我國(guó)主流教育載體《中國(guó)教育報(bào)》以“一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界”為標(biāo)題，全面評(píng)價(jià)了薩爾曼·可汗的視頻教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際上是指學(xué)生課前利用教師所提供的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和疑惑記錄下來，然后在正常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間、師生之間就已有的問題和疑惑進(jìn)行共同探討，教師則更好地發(fā)揮了“傳道、授業(yè)、解惑”之作用。

二、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，但相對(duì)于比較成熟的學(xué)科來說，該專業(yè)是一個(gè)較為年輕的學(xué)科，在課程設(shè)置及教學(xué)方法方面，都還不夠成熟。在一些基礎(chǔ)的專業(yè)理論課程教學(xué)過程中，由于其課程性質(zhì)、發(fā)展歷程及其研究現(xiàn)狀等相關(guān)知識(shí)仍然是以教師講授為主。據(jù)有關(guān)研究資料顯示，大學(xué)生聽課時(shí)的注意力集中時(shí)間只能在10分鐘到18分鐘之間，而廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常接觸大量的視頻資料，并且思維較為活躍，對(duì)教師的這種單一的較多依靠文字資料介紹的“灌輸式教學(xué)”講授更是興趣不大，甚至是有些排斥，教學(xué)效果也并不理想。

基于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)以上教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師在課堂教學(xué)資源的組織方面顯得尤為重要，教學(xué)過程中要更加注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉和總結(jié)，在形式上強(qiáng)調(diào)碎片化、片段化的基礎(chǔ)上緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)，更多地融入思維的可視化和動(dòng)態(tài)的展示。柯清超教授認(rèn)為思維可視化是一種以數(shù)據(jù)可視化、計(jì)算可視化為基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新的技術(shù)。而這種思維可視化工具的運(yùn)用也更為符合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，取得較好的課堂效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式是把知識(shí)教授的過程放在教室內(nèi)，把對(duì)知識(shí)的理解和鞏固放在課堂外，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則正好相反。在教室外了解與知識(shí)點(diǎn)大量的相關(guān)信息基礎(chǔ)上，在課堂內(nèi)通過學(xué)生之間、師生之間的討論、交流則更加深了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，深入了解大量信息后則更有可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。

例如，在《新聞學(xué)概論》課程中，講解“新聞價(jià)值”章節(jié)時(shí)，課前讓學(xué)生通過查閱資料、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)搜索等各種方式了解新聞價(jià)值與新聞道德的關(guān)系，深入把握二者概念的內(nèi)涵和外延。課堂讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的資料，采取辯論賽的形式，就新聞價(jià)值的取向問題展開討論，教師則于辯論賽結(jié)束之后與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探討，并加以總結(jié)。

處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，在全球化、數(shù)字化的時(shí)代背景下，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)創(chuàng)新能力的提高和培養(yǎng)。美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引起全球教育界的思考，此種新型教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教授方式，把更多的時(shí)間交給學(xué)生自己，當(dāng)然隨之改變的還有教師的角色，教師更多的是“教練”的角色，而學(xué)生則是“訓(xùn)練員”，在更多實(shí)踐和自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就更為明確，針對(duì)性更強(qiáng)，更加有利于知識(shí)的鞏固和知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式更多地表現(xiàn)為師傅帶徒弟式的教授。

例如：針對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生自主性較強(qiáng)，思維敏捷的特點(diǎn)，在《廣播電視新聞采訪與寫作》課程教學(xué)中對(duì)于采訪方式與手段這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以多給學(xué)生提供參與學(xué)?；蚍衷豪锏南嚓P(guān)新聞報(bào)道活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谡莆照n本基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性采訪、報(bào)道新聞。教師在講解完采訪的具體方式和技術(shù)手段之后，讓學(xué)生在采訪實(shí)踐中親歷新聞現(xiàn)場(chǎng)，真正體會(huì)新聞采訪方式和技術(shù)手段的不同形式。

從某種角度來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展并經(jīng)過人類思考的產(chǎn)物，此種模式想要更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用，學(xué)校、教師等相關(guān)因素就必須做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。信息化時(shí)代背景下的高校教育要緊隨社會(huì)的發(fā)展，作為高校教師要注意轉(zhuǎn)換教師角色，更要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，以豐富的教學(xué)資源運(yùn)用多種方式完成對(duì)教學(xué)過程的展示，使學(xué)生達(dá)到良好的收受效果。

[1]劉杰.淺談對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)[J].科教導(dǎo)刊,2014(01).

[2]劉健智,王丹.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014(02).

[3]丁建英.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013 (21).

[4]雷軍環(huán).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(03).

[5]卜彩麗,馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊,2013(07).

G222.3-4

A

1005-5312（2015）08-0240-01