任仕君，楊雪嬌

（海南師范大學(xué)，海南 ?？?571158）

?

大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀調(diào)查①
——以H省四所高校為例

任仕君，楊雪嬌

（海南師范大學(xué)，海南 ?？?571158）

本項(xiàng)調(diào)查對(duì)H省高校的780名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量觀問(wèn)卷調(diào)查和訪談，旨在為高校提高教學(xué)質(zhì)量提供有針對(duì)性的建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生認(rèn)為提高高校教學(xué)質(zhì)量需要轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量觀；學(xué)生更加認(rèn)同內(nèi)適型、過(guò)程型教學(xué)質(zhì)量觀；不同年級(jí)、學(xué)科、學(xué)校的學(xué)生對(duì)前提型教學(xué)質(zhì)量觀、外適型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)同方面差異顯著?；谡{(diào)查結(jié)果，為提高教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)該在充分考慮學(xué)科、學(xué)校差異的基礎(chǔ)上確立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，在人才培養(yǎng)上需要注重學(xué)術(shù)性，需加強(qiáng)教學(xué)管理，并為師生提供良好的教學(xué)條件。

大學(xué)生；教學(xué)質(zhì)量觀；影響因子；調(diào)查

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查工具

本項(xiàng)研究采用“適應(yīng)性教學(xué)質(zhì)量觀”以高校所提供的產(chǎn)品和服務(wù)滿(mǎn)足個(gè)人、社會(huì)、高校自身發(fā)展的需要的程度為標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)質(zhì)量觀劃分為個(gè)適型、外適型、內(nèi)適型。［1］個(gè)適型教學(xué)質(zhì)量觀又稱(chēng)人本質(zhì)量觀、人文質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)要以學(xué)習(xí)者個(gè)體理智訓(xùn)練和心智發(fā)展為目的。外適性教學(xué)質(zhì)量觀又稱(chēng)需求導(dǎo)向質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)為中心，注重使學(xué)生適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)以及用人單位的要求。內(nèi)適型教學(xué)質(zhì)量觀也稱(chēng)學(xué)術(shù)質(zhì)量觀、學(xué)校本位質(zhì)量觀，它注重大學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該遵循學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)律。本項(xiàng)研究還根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程將高校教學(xué)質(zhì)量觀分為前提型、過(guò)程型與結(jié)果型。［2］前提型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量很大程度上依賴(lài)生源質(zhì)量及已有的教學(xué)資源質(zhì)量。過(guò)程型教學(xué)質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)從事教學(xué)活動(dòng)的教師、教學(xué)條件、教學(xué)管理的質(zhì)量。結(jié)果型教學(xué)質(zhì)量觀關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是用人單位的滿(mǎn)意程度。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法編制《大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀調(diào)查問(wèn)卷》和《大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀訪談提綱》。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表模式，由個(gè)人基本信息、教學(xué)質(zhì)量觀和開(kāi)放性問(wèn)題組成。個(gè)人信息包括學(xué)生性別、年級(jí)、主修專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、畢業(yè)去向、所在學(xué)校等。教學(xué)質(zhì)量觀的相關(guān)問(wèn)題主要結(jié)構(gòu)如圖1。

圖1　高校教學(xué)質(zhì)量觀問(wèn)卷維度結(jié)構(gòu)

（二）調(diào)查對(duì)象

目前，H省共有高等學(xué)校18所，本調(diào)查選取1所綜合性大學(xué)（A校）、1所師范大學(xué)（B校）、兩所專(zhuān)科學(xué)校（C和D校）的在讀學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)所屬的十二大學(xué)科門(mén)類(lèi)共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收780份，其中有效問(wèn)卷752份（男生307人，女生445人），其中A校366份、B校139份、C校136份、D校111份。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量觀的一般性認(rèn)識(shí)

對(duì)“提高高校教學(xué)質(zhì)量首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量觀”持“一般認(rèn)同”、“比較認(rèn)同”及“最認(rèn)同”態(tài)度的學(xué)生占86%。該題項(xiàng)的均值為3.78，表現(xiàn)為學(xué)生比較認(rèn)同該觀點(diǎn)（見(jiàn)圖2）。

圖2　對(duì)“提高高校教學(xué)質(zhì)量首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量觀”的認(rèn)識(shí)頻數(shù)分布

圖3顯示對(duì)“高校教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況而變化更新”持“一般認(rèn)同”、“比較認(rèn)同”及“最認(rèn)同”態(tài)度的學(xué)生占89%。該題項(xiàng)的均值為3.74，表現(xiàn)為學(xué)生比較認(rèn)同該判斷。

圖3　對(duì)“高校教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況而變化更新”的認(rèn)識(shí)頻數(shù)分布

教學(xué)質(zhì)量觀多樣性包含兩個(gè)問(wèn)題：“高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一”（第19題）、“高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該因?qū)W校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、地域差異等的不同而不同”（第20題）。圖4顯示學(xué)生對(duì)第19題持“最不認(rèn)同”及“不認(rèn)同”的人數(shù)較多，其均值為2.89，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該因子處于“一般認(rèn)同”的態(tài)度。第20題均值為3.68，學(xué)生持“比較認(rèn)同”的人數(shù)較多。

圖4　學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性的認(rèn)識(shí)頻數(shù)分布

（二）學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知

個(gè)適型教學(xué)質(zhì)量觀問(wèn)題包含：“高校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生感興趣的知識(shí)為主”（第10題）、“高校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的知識(shí)為主”（第13題）、“高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體認(rèn)知、情感、個(gè)性等的發(fā)展程度”（第16題）。表1顯示對(duì)這三題持“一般認(rèn)同”、“比較認(rèn)同”及“最認(rèn)同”態(tài)度的學(xué)生人數(shù)明顯較高，其均值也表明學(xué)生對(duì)該三項(xiàng)觀點(diǎn)持比較認(rèn)同的態(tài)度。

表1：學(xué)生對(duì)個(gè)適型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知頻數(shù)（n=752）

外適型教學(xué)質(zhì)量觀問(wèn)題包含：“高校教學(xué)質(zhì)量主要受人才市場(chǎng)需求影響”（第9題）、“高校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)需要的知識(shí)為主”（第12題）、“高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生滿(mǎn)足用人單位需要的程度”（第15題）。表2顯示對(duì)這三題持“一般認(rèn)同”、“比較認(rèn)同”及“最認(rèn)同”態(tài)度的學(xué)生人數(shù)明顯較高，其均值也表明學(xué)生總體對(duì)該三項(xiàng)觀點(diǎn)持“一般認(rèn)同”或“比較認(rèn)同”的態(tài)度。

表2：學(xué)生對(duì)外適型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知頻數(shù)（n=752）

內(nèi)適型教學(xué)質(zhì)量觀問(wèn)題包含：“高校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)”（第11題）、“高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度”（第14題）。圖5顯示對(duì)這兩題持“比較認(rèn)同”態(tài)度的學(xué)生人數(shù)較多，其中第11題均值為3.62，第14題的均值為3.62，這表明學(xué)生總體對(duì)這兩項(xiàng)觀點(diǎn)持比較認(rèn)同的態(tài)度。

圖5　學(xué)生對(duì)內(nèi)適型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知頻數(shù)分布

前提型教學(xué)質(zhì)量觀問(wèn)題包含：“高校教學(xué)質(zhì)量很大程度上由生源質(zhì)量決定”（第5題）、“高校教學(xué)質(zhì)量觀由國(guó)家政策決定”（第8題）。圖6顯示對(duì)這兩題持“一般認(rèn)同”態(tài)度的學(xué)生人數(shù)明顯較多，其中第5題的均值為2.98，第8題的均值為2.94表明學(xué)生總體對(duì)這兩項(xiàng)觀點(diǎn)持一般認(rèn)同的態(tài)度。

圖6　學(xué)生對(duì)前提型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知頻數(shù)分布

過(guò)程型教學(xué)質(zhì)量觀問(wèn)題包含：“教師教學(xué)質(zhì)量高意味著人才培養(yǎng)質(zhì)量高”（第4題）、“教學(xué)管理水平在很大程度上決定了高校的教學(xué)質(zhì)量”（第7題）。圖7顯示對(duì)這兩題持“一般認(rèn)同”態(tài)度的學(xué)生人數(shù)明顯較多，其中第4題的均值為3.28，第7題的均值為3.45，也表明學(xué)生總體對(duì)這兩項(xiàng)觀點(diǎn)持認(rèn)同的態(tài)度。

圖7　學(xué)生對(duì)過(guò)程型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知頻數(shù)分布

結(jié)果型教學(xué)質(zhì)量觀問(wèn)題包含：“學(xué)生就業(yè)率高意味著高校教學(xué)質(zhì)量高”（第6題）、“高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比率”（第17題）。圖8顯示對(duì)這兩題持“一般認(rèn)同”態(tài)度的學(xué)生人數(shù)較多，其中第6題的均值為2.98，第17題的均值為3.41，表明學(xué)生總體對(duì)這兩項(xiàng)觀點(diǎn)持一般認(rèn)同的態(tài)度。

圖8　學(xué)生對(duì)結(jié)果型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知頻數(shù)分布

（三）學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀差異

本部分從性別、年級(jí)、學(xué)科、畢業(yè)意向以及校際共五個(gè)方面對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行均值分析和差異檢驗(yàn)。

1.性別差異

表3表明除對(duì)前提型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)同上女生群體均值較低（均值為2.89）外，其他類(lèi)型教學(xué)質(zhì)量觀男女生群體均值較為集中。

表3：不同性別學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型認(rèn)知均值

對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型認(rèn)同性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)后獲得數(shù)據(jù)表4。分析結(jié)果顯示H省不同性別學(xué)生在前提型教學(xué)質(zhì)量觀方面存在顯著差異（p=0.010＜0.05），其他類(lèi)型教學(xué)質(zhì)量觀性別差異不顯著。

表4：學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型認(rèn)知性別差異（n=752，男=307，女=445）

2.年級(jí)差異

表5表明不同年級(jí)學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知的均值較為集中。

表5：不同年級(jí)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型認(rèn)知均值

對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型的年級(jí)差異進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)前提型教學(xué)質(zhì)量觀與外適型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知存在非常顯著的年級(jí)差異（p=0.001，0.001＜0.01），結(jié)果型教學(xué)質(zhì)量觀存在顯著的年級(jí)差異（p=0.012＜0.05），其他類(lèi)型教學(xué)質(zhì)量觀不存在顯著差異（見(jiàn)表6）。

表6：學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型認(rèn)知的年級(jí)差異（n=752）

對(duì)存在非常顯著及顯著差異的教學(xué)質(zhì)量觀進(jìn)行事后檢驗(yàn)兩兩比較中，數(shù)據(jù)顯示H省高校大三與大一、大二、大四&大五學(xué)生在對(duì)前提型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知上存在非常顯著的差異（p=0.000，0.000，0.000＜0.01），與研一學(xué)生在前提型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知上存在顯著差異（p=0.041＜0.05）。其他年級(jí)之間在該教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上不存在顯著差異。

大三與大一、大二學(xué)生在對(duì)結(jié)果型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知上存在非常顯著的差異（p=0.001，0.000＜0.01），與大四&大五學(xué)生在結(jié)果型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知上存在顯著差異（p=0.031＜0.05）。其他年級(jí)之間在該教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上不存在顯著差異。

大三與大一、大二、大四&大五學(xué)生在對(duì)外適型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知上存在非常顯著的差異（p= 0.000，0.000，0.004＜0.01）。

大一與研一、研二學(xué)生在外適型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知上存在顯著差異（p=0.031，0.38＜0.05）。其他年級(jí)之間在該教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上不存在顯著差異。

3.學(xué)科差異

表7表明不同學(xué)科學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知的均值較為集中。

表7：不同學(xué)科學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型認(rèn)知均值

對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型的學(xué)科門(mén)類(lèi)差異進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)前提型教學(xué)質(zhì)量觀與外適型教學(xué)質(zhì)量觀存在非常顯著的學(xué)科門(mén)類(lèi)差異（p=0.003，0.001＜0.01），其他類(lèi)型教學(xué)質(zhì)量觀不存在顯著差異（見(jiàn)表8）。

表8：學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型認(rèn)知的學(xué)科差異（n=752）

對(duì)存在非常顯著及顯著差異的教學(xué)質(zhì)量觀進(jìn)行事后檢驗(yàn)兩兩比較，數(shù)據(jù)顯示H省高校管理學(xué)與教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)的學(xué)生在前提型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上存在非常顯著的差異（p=0.000，0.000，0.004＜0.01），與工學(xué)、醫(yī)學(xué)的學(xué)生在前提型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上存在顯著差異（p=0.016，0.013＜0.05）。教育學(xué)與理學(xué)、工學(xué)學(xué)科學(xué)生在前提型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知存在顯著差異（p=0.048，0.038＜0.05）。除以上學(xué)科差異外，其他學(xué)科學(xué)生在前提型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上不存在顯著差異。

管理學(xué)與教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)的學(xué)生在外適型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上存在非常顯著的差異（p=0.000，0.000，0.000＜0.01），與工學(xué)、農(nóng)學(xué)學(xué)科的學(xué)生在外適型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上存在顯著差異（p=0.016，0.048＜0.05）。教育學(xué)與醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)生在外適型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上存在非常顯著的差異（p=0.008＜0.01）。教育學(xué)與工學(xué)學(xué)科學(xué)生在外適型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上存在非常顯著的差異（p=0.045＜0.05）。醫(yī)學(xué)與文學(xué)、理學(xué)學(xué)科學(xué)生在外適型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上存在非常顯著的差異（p=0. 018，0.024＜0.05）。除以上學(xué)科差異外，其他學(xué)科學(xué)生之間在外適型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上不存在顯著差異。

4.畢業(yè)意向差異

表9表明較多學(xué)生的畢業(yè)意向?yàn)椴粚?duì)口就業(yè)（168人）及出國(guó)繼續(xù)深造（128人）。不同畢業(yè)意向?qū)W生對(duì)不同類(lèi)型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知的均值較為集中。

表9：不同畢業(yè)意向?qū)W生教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型認(rèn)知均值

對(duì)不同畢業(yè)意向的學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型差異進(jìn)行單因素方差分析，得到概率P值均高于0.05，這表明H省高校不同畢業(yè)意向的學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型認(rèn)知上不存在顯著差異（見(jiàn)表10）。

表10：不同畢業(yè)意向?qū)W生的教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型差異（n=752）

5.校際差異

表11表明不同學(xué)校學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知的均值較為集中。

表11：不同學(xué)校學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型認(rèn)知均值

對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型的校際差異進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)外適型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知存在非常顯著的校際差異（p=0.003＜0.01），學(xué)生對(duì)前提型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知存在顯著的校際差異（p=0. 029＜0.05），其他類(lèi)型教學(xué)質(zhì)量觀不存在顯著差異。

表12：學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型認(rèn)知的校際差異（n=752）

對(duì)存在非常顯著及顯著差異的教學(xué)質(zhì)量觀進(jìn)行事后檢驗(yàn)兩兩比較，數(shù)據(jù)顯示D校與A校學(xué)生在前提型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上存在非常顯著的差異（p=0.003＜0. 01），與C校學(xué)生對(duì)前提型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)知存在顯著差異（p=0.037＜0.05），除以上校際差異外其他學(xué)校學(xué)生之間在前提型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上不存在顯著差異。

D校與A校學(xué)生在外適型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上存在非常顯著的差異（p=0.003＜0.01），與B校、C校學(xué)生對(duì)外適型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知存在顯著差異（p=0. 019，0.028＜0.05），除以上校際差異外其他學(xué)校學(xué)生之間在外適型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上不存在顯著差異。

三、對(duì)策建議

（一）提高教學(xué)質(zhì)量需要樹(shù)立正確的教學(xué)質(zhì)量觀

調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量觀對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)資源等具有先導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)作用，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量觀的重要性和緊迫性。但對(duì)什么是教學(xué)質(zhì)量觀沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，這表明高校需要樹(shù)立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及自身辦學(xué)理念進(jìn)行宣傳、教育與引導(dǎo)的重要性。

對(duì)于什么是正確的教學(xué)質(zhì)量觀，學(xué)生們認(rèn)為“高校教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況而變化更新”。對(duì)“高校教學(xué)質(zhì)量觀必須突出為本地區(qū)發(fā)展服務(wù)的觀念”持“一般認(rèn)同”、“比較認(rèn)同”及“最認(rèn)同”態(tài)度的學(xué)生占78%。對(duì)“高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該因?qū)W校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、地域差異等的不同而不同”持“最認(rèn)同、比較認(rèn)同、一般認(rèn)同”的比例達(dá)到88.8%。這些判斷要求高校確立教學(xué)質(zhì)量觀不要因循守舊，應(yīng)突出學(xué)校和專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，并注重服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（二）高校在人才培養(yǎng)上需要注重學(xué)術(shù)性，加強(qiáng)教學(xué)管理，為師生提供良好的教學(xué)條件

學(xué)生對(duì)內(nèi)適型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)同度最高，對(duì)前提型教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)同度最低（見(jiàn)圖9）。學(xué)生認(rèn)為高校不能定位于職業(yè)訓(xùn)練的場(chǎng)所而應(yīng)該是學(xué)術(shù)的殿堂，高校要保持自身的獨(dú)立性，要警惕市場(chǎng)化浪潮的侵襲。高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該注重學(xué)術(shù)性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生掌握知識(shí)及技能的程度和能力水平的高低，而不僅僅是滿(mǎn)足外部需求與就業(yè)。學(xué)生最不認(rèn)同前提型教學(xué)質(zhì)量觀，不認(rèn)同高校教學(xué)質(zhì)量由生源決定，對(duì)通過(guò)自身努力來(lái)提升自己的能力充滿(mǎn)信心。與前提型和結(jié)果型教學(xué)質(zhì)量觀相比，學(xué)生更認(rèn)同過(guò)程型質(zhì)量觀，這表明高校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)，為師生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件。

圖9　學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型的認(rèn)知均值折線

（三）教學(xué)質(zhì)量觀的確立要充分考慮學(xué)科、校際差異

大學(xué)生對(duì)前提型、外適型等教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型的認(rèn)知上存在學(xué)科門(mén)類(lèi)差異。例如，管理學(xué)與教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)的學(xué)生在前提型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上差異非常顯著，教育學(xué)與醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)生在外適型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上差異非常顯著，醫(yī)學(xué)與文學(xué)、理學(xué)學(xué)科學(xué)生在外適型教學(xué)質(zhì)量觀認(rèn)知上差異非常顯著。

大學(xué)生在前提型教學(xué)質(zhì)量觀和外適型教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型的認(rèn)知上存在顯著的校際差異，集中體現(xiàn)在D校學(xué)生均值高于其他學(xué)校的學(xué)生（見(jiàn)圖10）。D校為普通專(zhuān)科院校，其學(xué)生傾向于認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的主要在于獲得專(zhuān)科學(xué)歷和職業(yè)資格證，他們更加看重就業(yè)和市場(chǎng)需求。

圖10　不同高校學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀類(lèi)型認(rèn)同均值折線

以上調(diào)查結(jié)果表明不同高校需要做好各自的發(fā)展定位，不能千校一面，要分類(lèi)辦出自己的特色，分學(xué)科確立其教學(xué)質(zhì)量觀，并根據(jù)學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)和年級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性的宣傳引導(dǎo)。

［1］姜煜林.論應(yīng)用型本科院校教學(xué)評(píng)估的“外適取向”［J］.高教探索，2008，（2）：59-62.

［2］黃蓉，魯軍.高等教育教學(xué)質(zhì)量觀——基于利益相關(guān)者的分析［J］.學(xué)園，2008，（4）：49-54.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對(duì)：楊玉）

A Survey on College Students’View of Teaching Quality

REN Shijun，YANG Xuejiao

（Hainan Normal University，Haikou Hainan 571158）

We do a survey on 780 students’view of teaching quality from four universities in H province.Based on the data from questionnaires and interviews，we aim at providing some pertinent countermeasures to improve teaching quality.It finds that students believe changing the view of teaching quality is the key to improve teaching quality，students prefer inner-oriented and process-oriented teaching quality view.There are obvious differences of understanding about premise-oriented teaching quality view and outer-oriented teaching quality view among students from different grades，disciplines and universities.In order to establish scientific teaching quality view，university should consider the difference of disciplines and universities seriously.Univerties should focus on academic in students’cultivation，strengthen teaching management，and provide better teaching conditions for teachers and students.

universities；the view of teaching quality；impact factors；survey

G642.0

A

1674-5485（2015）09-0099-06

海南省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目“基于制度與質(zhì)量觀的高等教育教學(xué)質(zhì)量研究”（Hjsk2011-46）。

任仕君（1979-），男，四川南江人，海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，博士，主要從事教育基本理論研究；楊雪嬌（1988-），女，湖北潛江人，海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生，主要從事教育基本理論研究。