常 亮，李成恩

（大連理工大學(xué)，遼寧 大連 116024）

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高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式研究①
——基于高校教師“超職業(yè)”視角

常 亮，李成恩

（大連理工大學(xué)，遼寧 大連 116024）

我國(guó)高校教師具有業(yè)務(wù)能力與思想道德并重要求的“超職業(yè)”特征。青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，為此，建設(shè)一支“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展的高校青年教師隊(duì)伍，將為高等教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展、完成立德樹人根本使命提供重要保障。本文通過(guò)對(duì)高校青年教師“德業(yè)”能力“超職業(yè)”特征進(jìn)行分析，構(gòu)建了高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型，并基于我國(guó)高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)特征，初步設(shè)計(jì)構(gòu)建了高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式。

高校青年教師；超職業(yè)；德業(yè)能力；協(xié)同發(fā)展；模式

加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，著力提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力，［1］是全面深化高等教育綜合改革，辦好人民滿意高等教育的根本保證。青年教師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，既是承擔(dān)人才培養(yǎng)與教學(xué)科研任務(wù)的生力軍，也是推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要力量。按照高校教師隊(duì)伍高素質(zhì)、專業(yè)化的建設(shè)目標(biāo)，基于全面貫徹黨的高等教育方針、拓展中國(guó)特色高校教師發(fā)展理論等研究視角，新時(shí)期我國(guó)高校青年教師隊(duì)伍的能力建設(shè)和全面發(fā)展至少應(yīng)當(dāng)包括“德”（思想道德水平）與“業(yè)”（業(yè)務(wù)能力）兩大基本方面。因此，如果說(shuō)教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)能力是高等教育對(duì)青年教師職業(yè)能力素養(yǎng)的“基礎(chǔ)性職業(yè)”（base-profession）要求；那么，高校青年教師還要同時(shí)具備優(yōu)秀的思想政治素質(zhì)和高尚的師德素養(yǎng)，就成為了黨和國(guó)家對(duì)高校教師職業(yè)提出的“超職業(yè)”（meta-profession）要求。［2］［3］

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，“德”與“業(yè)”向來(lái)不分家?！暗聵I(yè)”一詞最早出自《后漢書·楊震傳》中的“德業(yè)相繼”一說(shuō)?！暗聵I(yè)”原為德行與功業(yè)之意，而將“德”、“業(yè)”以“相繼”進(jìn)行串聯(lián)，則意味著中國(guó)古代先賢認(rèn)為“德”、“業(yè)”之間存在著樸素的協(xié)調(diào)與協(xié)同關(guān)系；所以，“德業(yè)相繼”多被用于對(duì)優(yōu)秀教師的最高褒獎(jiǎng)，因而成為對(duì)高素質(zhì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。以古制今、審時(shí)度勢(shì)，建立德業(yè)相繼式的高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式，對(duì)于科學(xué)引導(dǎo)青年教師正確處理教學(xué)與科研、教書與育人之間的關(guān)系，徹底扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學(xué)”、“重學(xué)科輕育人”的高校教師職業(yè)功利化發(fā)展趨勢(shì)具有積極意義。［4］當(dāng)前，隨著黨和國(guó)家對(duì)于高校青年教師“超職業(yè)”能力與素養(yǎng)要求的不斷提高，將國(guó)外高校教師發(fā)展理論與實(shí)踐中形成的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)同我國(guó)高等教育發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，積極探索促進(jìn)高校青年建設(shè)“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展的有效模式，將成為促進(jìn)我國(guó)高校青年教師隊(duì)伍全面發(fā)展的重要研究和實(shí)踐內(nèi)容。

一、高校青年教師職業(yè)能力發(fā)展的國(guó)際比較

高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)與職業(yè)能力發(fā)展屬于高校教師發(fā)展范疇。高校教師發(fā)展（Faculty Development，簡(jiǎn)稱FD）理論，作為一個(gè)涵蓋教育理論與教育實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，［5］是指為改進(jìn)和提高大學(xué)教師的教學(xué)、科研等職業(yè)能力而設(shè)計(jì)的一系列發(fā)展項(xiàng)目，通常包含教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展等四個(gè)維度。［6］在國(guó)外，以美國(guó)為代表的西方學(xué)術(shù)界對(duì)于高校教師發(fā)展問(wèn)題的研究始于20世紀(jì)60年代，相關(guān)研究多基于對(duì)高校青年教師發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的分析、關(guān)注與反思，進(jìn)而逐漸發(fā)展成為促進(jìn)和保障高校教師全面發(fā)展的機(jī)制和理論，［7］因此，相關(guān)對(duì)策研究具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在美國(guó)，伯格威斯特（William H.Bergquist）和菲利普斯（Steven R.Phillips）先后編著了三卷《大學(xué)教師發(fā)展手冊(cè)》，初步構(gòu)建起了高校教師發(fā)展理論的框架和實(shí)現(xiàn)方法，并將最新研究成果直接應(yīng)用于促進(jìn)高校青年教師的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃之中；隨后，吉萊斯皮（Kay J.Gillespie）編著的《大學(xué)教師發(fā)展指南》，豐富了高校青年教師發(fā)展實(shí)踐的理論指導(dǎo)和方法建議，進(jìn)一步完善了高校教師發(fā)展的理論體系。可以說(shuō)，關(guān)注實(shí)踐和解決具體問(wèn)題，是國(guó)外研究與促進(jìn)高校青年教師發(fā)展的一大特色。

中西方由于在基本國(guó)情、歷史文化和社會(huì)制度等方面存在差異，致使源于歐美國(guó)家的高校教師發(fā)展理論并沒(méi)有關(guān)于教師思想道德方面的直接提法。但在實(shí)際上，歐美高校普遍重視并要求高校教師應(yīng)具有高尚的道德品質(zhì)和良好的文明修養(yǎng)，通過(guò)堅(jiān)持對(duì)高校教師開展繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)，［8］實(shí)現(xiàn)高校教師道德修養(yǎng)的持續(xù)提升。在策略選擇上，歐美國(guó)家通過(guò)對(duì)高校教師特別是青年教師有計(jì)劃地開展公民意識(shí)教育、道德教育、法制教育、歷史教育和其他通識(shí)教育等，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校青年教師思想道德素質(zhì)的持續(xù)影響和干預(yù)；通常，這項(xiàng)工作由一支高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍承擔(dān)。［9］同時(shí)，歐美國(guó)家眾多的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)理論和研究成果，也被第一時(shí)間應(yīng)用于高校教師發(fā)展的激勵(lì)約束和思想干預(yù)之中，這些工作對(duì)于促進(jìn)高校青年教師的全面發(fā)展取得了很好的效果。

國(guó)內(nèi)對(duì)于高校教師發(fā)展問(wèn)題的關(guān)注和研究起步相對(duì)較晚，多集中于對(duì)歐美高校教師發(fā)展問(wèn)題的比較分析和方法借鑒，并力求將相關(guān)研究成果與國(guó)內(nèi)青年教師發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，以豐富我國(guó)高校教師發(fā)展的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)有研究認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)高校教師激勵(lì)、優(yōu)化青年教師發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，可以充分發(fā)揮高校青年教師的主體作用；［10］通過(guò)對(duì)高校教師發(fā)展的興起及組織化問(wèn)題研究，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)建高校教師發(fā)展型組織將對(duì)促進(jìn)高校教師專業(yè)技能發(fā)展發(fā)揮重要作用。［11］潘懋元教授提出了構(gòu)建有中國(guó)特色的高校教師發(fā)展模式的教育思想，并認(rèn)為在這一過(guò)程中既要注重向西方借鑒和學(xué)習(xí)，也必須尊重中國(guó)高等教育面對(duì)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情；而關(guān)注教師的思想政治素質(zhì)、注重師德養(yǎng)成，則是中國(guó)高校教師發(fā)展的重要內(nèi)容與使命。［12］

高校青年教師的職業(yè)能力直接關(guān)系著大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，因而成為了推動(dòng)各所高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。改革開放以來(lái)，伴隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，大學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)注更多聚焦于對(duì)教師教學(xué)、科研等基本業(yè)務(wù)能力的提高上，一定程度上造成了重“業(yè)”輕“德”的高校教師發(fā)展局面。近年來(lái)，隨著黨和國(guó)家對(duì)于高校教師隊(duì)伍建設(shè)工作的重視程度不斷加深，高校青年教師業(yè)務(wù)能力與思想政治素質(zhì)協(xié)同發(fā)展問(wèn)題受到了廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的研究者意識(shí)到高校青年教師思想政治素質(zhì)和師德水平的提高與教學(xué)科研等基本業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)密不可分，并指出“只有將面向高校青年教師隊(duì)伍的思想政治教育與業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)相結(jié)合，才會(huì)受到實(shí)效”。［13］由此可見，促進(jìn)高校青年教師實(shí)現(xiàn)“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展逐漸成為了一項(xiàng)共識(shí)。

二、“超職業(yè)”視角下的高校青年教師“德業(yè)”能力特征分析

受傳統(tǒng)文化、基本國(guó)情和社會(huì)制度等客觀因素影響，我國(guó)的高校教師職業(yè)除了要具有過(guò)硬的“基礎(chǔ)性”業(yè)務(wù)能力之外，還要同時(shí)具備較高的“超職業(yè)”能力——優(yōu)秀的思想政治素質(zhì)和高尚的師德素養(yǎng)；因此，這種對(duì)于高校教師能力“德業(yè)相繼”式的高要求，凸顯了我國(guó)在高校教師發(fā)展問(wèn)題研究與實(shí)踐中的“中國(guó)特色”。近年來(lái)，隨著黨和國(guó)家對(duì)于加強(qiáng)高校青年教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)與師德水平的要求和舉措的不斷明晰，以及中華傳統(tǒng)優(yōu)秀師德風(fēng)尚在大學(xué)中的回歸，高校教師職業(yè)能力中“德”的權(quán)重勢(shì)必得到大幅度的提高，“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展將成為我國(guó)高校青年教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主旋律；為此，要構(gòu)建切實(shí)可行的高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式，就應(yīng)當(dāng)把高校青年教師的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)與思想政治教育、師德養(yǎng)成統(tǒng)一起來(lái)，使高校青年教師的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力齊頭并進(jìn)。［14］

當(dāng)前，相較于對(duì)高校教師職業(yè)能力中“德”的研究與探討，中外研究者對(duì)于高校教師職業(yè)能力中“業(yè)”的思考和討論是較為充分的。從教師職業(yè)的基本角色和專業(yè)屬性進(jìn)行分析，高校教師的最基本職能就是教學(xué)；因此，促進(jìn)青年教師的教學(xué)能力發(fā)展成為了高校教師發(fā)展理論和實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)和核心內(nèi)容。［15］所以，就高校教師職業(yè)所具有的學(xué)術(shù)職業(yè)屬性而言，高校教師職業(yè)能力中“業(yè)”的內(nèi)涵通常所指的就是教學(xué)、科研等最基礎(chǔ)的育人能力。

“德”作為中國(guó)高校教師“超職業(yè)”能力中最具特色的內(nèi)涵所在，既是對(duì)中國(guó)古代高等教育文化中“德行”和“師道”精髓的繼承與發(fā)揚(yáng)，也是新時(shí)期高校教師隊(duì)伍能夠肩負(fù)起中國(guó)特色高等教育事業(yè)發(fā)展重任的必然要求。當(dāng)然，在高校教師職業(yè)能力中，“德”的特征與內(nèi)涵也有一般和特殊之分。就高校教師的職業(yè)道德而言，無(wú)論古今中外，自覺(jué)遵守本國(guó)的憲法和有關(guān)法律法規(guī)，恪守高校教師的職業(yè)理想、道德規(guī)范與學(xué)術(shù)紀(jì)律等，都是“德”所包含的一般性職業(yè)能力要求，應(yīng)被視為實(shí)現(xiàn)高校教師“超職業(yè)”能力的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，要求高校教師必須確保正確的政治方向，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷提高自身的理論修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，切實(shí)肩負(fù)起黨和國(guó)家賦予高校教師立德樹人、教書育人的光榮使命，則成為了極具中國(guó)特色的高校教師“超職業(yè)”能力的主要特征。簡(jiǎn)而言之，我國(guó)高校教師“超職業(yè)”能力特征集中表現(xiàn)為優(yōu)秀的思想政治素質(zhì)和高尚的師德素養(yǎng)。

高校教師“超職業(yè)”概念的引入和發(fā)展，使我國(guó)高校教師發(fā)展理論的內(nèi)涵具有了“德”、“業(yè)”二重屬性；而在我國(guó)，實(shí)現(xiàn)高校教師發(fā)展的根本目的正是在于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”高等教育職能，這就使得實(shí)現(xiàn)高校青年教師“德”、“業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展具備了共同的發(fā)展目標(biāo)和契合點(diǎn)，而這種內(nèi)在邏輯上的一致性和統(tǒng)一性決定了二者間可以實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，這就為構(gòu)建中國(guó)特色高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式創(chuàng)造了條件。

三、高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型的構(gòu)建與分析

為便于對(duì)我國(guó)高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式的研究與分析，探索實(shí)現(xiàn)高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展目標(biāo)的有效模式，本文在借鑒了李欣等研究者提出的“美國(guó)高校教師超職業(yè)模型”基礎(chǔ)上，結(jié)合文中對(duì)于我國(guó)高校青年教師“超職業(yè)”能力內(nèi)涵與特征的分析，構(gòu)建了高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型，如圖1所示。

圖1　高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型

在高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型中，區(qū)域A表示以教學(xué)和科研為典型代表的高校青年教師“基礎(chǔ)性”職業(yè)能力，也就是文中所指的“業(yè)”；區(qū)域B表示以思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)為典型代表的高校青年教師“超職業(yè)”能力，也就是文中所指的“德”；區(qū)域C表示高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展的核心是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本目標(biāo)，這也是高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)的內(nèi)核，是區(qū)域A與區(qū)域B能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)；區(qū)域D代表高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)；區(qū)域E代表高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)所居于的外部環(huán)境，如政策、制度、氛圍、文化等；F代表高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)與外部環(huán)境之間存在著物質(zhì)、能量、信息等要素的雙向流動(dòng)；G表示高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)是以“融合”和“共軛”的方式實(shí)現(xiàn)區(qū)域A與區(qū)域B間的協(xié)同，進(jìn)而使兩個(gè)看似孤立的高校教師職業(yè)能力發(fā)展體系實(shí)現(xiàn)“一體化”的協(xié)同發(fā)展新格局。

觀察高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型，會(huì)發(fā)現(xiàn)高校青年教師“基礎(chǔ)性”職業(yè)能力區(qū)域A位于“超職業(yè)”能力區(qū)域B之上，這意味著在高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型中“超職業(yè)”能力是該協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)的基礎(chǔ)；意味著高校青年教師只有在滿足了黨和國(guó)家對(duì)于高校教師“超職業(yè)”能力要求的基礎(chǔ)上，才能夠在高校中立足并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在該模型中，區(qū)域A與區(qū)域B是等量的，意味著黨和國(guó)家對(duì)高校青年教師“德”與“業(yè)”的要求置于同等重要的地位，從而改變了我國(guó)高校以往過(guò)分追求“業(yè)”而忽略“德”的青年教師發(fā)展目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，該模型也指出了新時(shí)期我國(guó)高校青年教師實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展的基本方式，即通過(guò)構(gòu)建“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式實(shí)現(xiàn)“1+1”大于2的高校青年教師能力發(fā)展目標(biāo)。需要指出的是，在協(xié)同理論中，協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生是內(nèi)部協(xié)同與外部協(xié)同共同作用下的結(jié)果；實(shí)現(xiàn)高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)的穩(wěn)定與均衡，離不開內(nèi)外部環(huán)境的支持和優(yōu)化。黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家出臺(tái)了一系列重要文件，把加強(qiáng)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)、提高青年教師思想政治素質(zhì)與師德水平、促進(jìn)高校青年教師全面發(fā)展的工作提升到了前所未有的高度；因此，可以說(shuō)促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展的外部協(xié)同效應(yīng)和環(huán)境已經(jīng)初步形成。但是，由于政策的傳導(dǎo)和落實(shí)具有一定的滯后性，加之細(xì)化的配套制度體系尚不健全，致使促進(jìn)高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展的內(nèi)部協(xié)同效應(yīng)還未充分展現(xiàn)，部分高校仍處于等待和觀望的狀態(tài)。

高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型的建立，為促進(jìn)我國(guó)高校青年教師職業(yè)能力均衡、全面與可持續(xù)發(fā)展提供了全新的視角和理論依據(jù)，也為徹底摒棄重“業(yè)”輕“德”的高校青年教師發(fā)展格局、開辟嶄新的高校青年教師發(fā)展模式創(chuàng)造了基礎(chǔ)。

四、高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式的構(gòu)建途徑

建立科學(xué)可行、符合國(guó)情的高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式，是高校青年教師在“超職業(yè)”能力要求下實(shí)現(xiàn)全面、可持續(xù)發(fā)展的根本保證。當(dāng)前，加強(qiáng)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)、提高青年教師思想政治素質(zhì)和師德水平、促進(jìn)青年教師的全面發(fā)展，已經(jīng)成為了黨和國(guó)家層面上的戰(zhàn)略考量，并已初步完成了國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)；接下來(lái)，就需要以理念創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和載體創(chuàng)新等為手段，構(gòu)建有中國(guó)特色的高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式。

在參考和借鑒了國(guó)外部分發(fā)達(dá)國(guó)家高校教師發(fā)展實(shí)踐的特色和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，［16］運(yùn)用文中構(gòu)建的高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模型，本文將大連理工大學(xué)作為實(shí)證研究案例，并結(jié)合大連理工大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其在開展青年教師隊(duì)伍建設(shè)和青年教師思想政治工作方面的特色，初步設(shè)計(jì)和構(gòu)建了一套具有中國(guó)特色的高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式。該模式主要由領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、決策機(jī)制和執(zhí)行機(jī)制等三部分核心結(jié)構(gòu)組成，具體如圖2所示。

圖2　高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式結(jié)構(gòu)

在設(shè)計(jì)和構(gòu)建高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制過(guò)程中，依據(jù)高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制這一我國(guó)高校基本領(lǐng)導(dǎo)制度，將該模式的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制設(shè)計(jì)為黨委領(lǐng)導(dǎo)、行政負(fù)責(zé)、相關(guān)黨政部門與院系等多元主體參與下的“分工合作”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)將高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)由以往高校行政單一主導(dǎo)形式，向高校黨政共同主導(dǎo)的“橫向”領(lǐng)導(dǎo)格局轉(zhuǎn)變的新態(tài)勢(shì)；同時(shí)，將校級(jí)單一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制轉(zhuǎn)化為校院“兩級(jí)”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了高校內(nèi)部管理權(quán)力重心的合理下移，進(jìn)而形成了推動(dòng)高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展的“縱向”領(lǐng)導(dǎo)格局。由此可見，這種“縱橫”相交式的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制既明確了高校青年教師隊(duì)伍“德業(yè)”協(xié)同發(fā)展工作的領(lǐng)導(dǎo)主體和責(zé)任主體，也體現(xiàn)出了高校黨委與行政、學(xué)校機(jī)關(guān)和院系（基層）間在促成青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展大勢(shì)過(guò)程中“分工不分家”的領(lǐng)導(dǎo)思路。

在設(shè)計(jì)和構(gòu)建高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式的決策機(jī)制過(guò)程中，鑒于西方高校中普遍建立的“教師發(fā)展咨詢委員會(huì)”（Faculty Advisory Board）等專業(yè)委員會(huì)在促進(jìn)高校教師發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮的積極作用，［18］本文依據(jù)我國(guó)高等教育發(fā)展與高校教師發(fā)展實(shí)際，提出了組建一個(gè)由多元主體參與的高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展事務(wù)委員會(huì)的建議。按照機(jī)制構(gòu)建設(shè)想，該委員會(huì)的委員將由相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者、高校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)相關(guān)部門和院系主要負(fù)責(zé)人、高校青年教師自組織的負(fù)責(zé)人、［19］關(guān)心高校青年教師發(fā)展問(wèn)題的社會(huì)組織（或社會(huì)知名人士）代表等共同組成。在工作內(nèi)涵方面，該委員會(huì)將是一個(gè)集決策、研究、咨詢和監(jiān)管等多功能于一身的專業(yè)化委員會(huì)。該委員會(huì)的工作內(nèi)涵將主要包括：研究和制定促進(jìn)青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展的相關(guān)政策；協(xié)調(diào)校內(nèi)黨政部門間的分工合作；合理調(diào)配校內(nèi)外相關(guān)資源；開展經(jīng)常性調(diào)研，實(shí)時(shí)了解和掌握青年教師群體發(fā)展動(dòng)態(tài)；組織開展與高校青年教師發(fā)展相關(guān)的理論研究，努力形成高水平的研究成果，更好服務(wù)于具體實(shí)踐；科學(xué)制定促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)青年教師“德業(yè)相繼”式發(fā)展的中長(zhǎng)期培訓(xùn)方案；對(duì)上級(jí)主管部門、學(xué)校和委員會(huì)所制定的各項(xiàng)政策、制度與方案的落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督等。

在設(shè)計(jì)和構(gòu)建高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式的執(zhí)行機(jī)制過(guò)程中，考慮到該模式在構(gòu)建和運(yùn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的諸如分管部門眾多、部門間工作職能與分工模糊、跨部門組織協(xié)調(diào)難度較大等問(wèn)題，為提高所構(gòu)建的青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式具有較強(qiáng)的操作性，可以考慮將學(xué)校相關(guān)黨政部門與院系間組織召開的工作聯(lián)席會(huì)議作為該模式的具體執(zhí)行機(jī)制，其工作職責(zé)可包括：以創(chuàng)新高校青年教師黨建機(jī)制為著力點(diǎn)，廣泛組織青年教師開展政治理論學(xué)習(xí)、形勢(shì)政策教育和社會(huì)實(shí)踐；對(duì)青年教師開展職業(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康教育；對(duì)青年教師開展師德考核，建立青年教師師德水平評(píng)價(jià)機(jī)制；對(duì)青年教師開展教學(xué)能力、科研能力等專業(yè)技能培訓(xùn)；對(duì)青年教師開展人際交往技能、壓力與時(shí)間管理自信訓(xùn)練；建立校院“二級(jí)聯(lián)動(dòng)”的青年教師培養(yǎng)體系等。

推動(dòng)和促進(jìn)高校青年教師群體實(shí)現(xiàn)“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展，既是新時(shí)期高等教育對(duì)黨和國(guó)家寄予青年教師隊(duì)伍全面發(fā)展關(guān)切的時(shí)代回應(yīng)，也是新形勢(shì)下我國(guó)高校青年教師“超職業(yè)”理論與實(shí)踐發(fā)展的必然要求；而創(chuàng)建切實(shí)可行的高校青年教師“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展模式，不僅需要高等教育界秉承匯通古今的胸懷和氣魄積極開展理論公關(guān)，更需要高等學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際創(chuàng)造性地開展實(shí)踐，進(jìn)而形成多方聚力、聯(lián)合攻堅(jiān)的全新局面。

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（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對(duì)：徐治中）

A Study on Co-development Mode of“Ideology and Morality”and“Professional Ability”with Young Teachers in Colleges and Universities from the Perspective of“Meta-Profession”

CHANG Liang，LI Chengen

（Dalian University of Technology，Dalian Liaoning116024）

China’s faculty development shows the characteristic of“meta-profession”with“ideology and morality”and“professional ability”weighing equally important.Young teachers in colleges and universities is an important component of college teaching staff.Hence，building a high-level young teachers’team with both“ideology and morality”and“professional ability”co-developed is the key to promote connotative development of higher education and realize the fundamental mission of cultivating people with both virtues and talents.By analyzing the characteristic of“meta-profession”，the paper comes up with the model of cooperative development of“ideology and morality”and “professional ability”with young teachers in colleges and universities.Finally，based on the characteristics of internal governance in colleges and universities of China，the paper preliminary constructs the“cooperative development mode”of“ideology and morality”and“professional ability”with young teachers in colleges and universities.

young teachers in colleges and universities；meta-profession；“ideology and morality”and“professional ability”；cooperative development；mode

G451.2

A

1674-5485（2015）09-0072-06

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“高校內(nèi)部權(quán)力運(yùn)行制約和監(jiān)督體系研究”（14JZD051）；2014年度遼寧省高校黨建研究課題“基于內(nèi)涵式發(fā)展的高?；鶎狱h建創(chuàng)新模式研究——以青年教師黨建為例”（GXDJ2014-B018）。

常亮（1979-），男，吉林吉林人，大連理工大學(xué)物理與光電工程學(xué)院副書記兼副院長(zhǎng)，博士，工商管理博士后，主要從事高等教育管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究；李成恩（1966-），男，黑龍江龍江人，大連理工大學(xué)高等教育研究院教授，博士，主要從事教育管理、思想政治教育研究。