肖弇

摘 要 在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，讓學(xué)生自主學(xué)、小組合作學(xué)，目的是讓學(xué)生輕松學(xué)、樂學(xué)、動(dòng)腦筋地學(xué)，要摒棄滿堂灌、死記硬背等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的方式。合理的教與不教，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂的效率和教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）19-0139-02

剛開始工作的幾年，筆者在課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生會(huì)的還在講，對(duì)學(xué)生不會(huì)的知識(shí)反而講得過于快速，導(dǎo)致學(xué)生跟不上節(jié)奏，知識(shí)掌握得不牢固。有時(shí)教師講得多，學(xué)生自行探索操作的時(shí)間少，甚至是滿堂講，課堂常常浮于表面，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣?；仡櫰饋戆l(fā)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)了解得不夠透徹，沒有掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生合作能力、交流能力、自學(xué)探索能力培養(yǎng)得不夠。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教，教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也?！边@一句至理名言讓筆者茅塞頓開。認(rèn)真反思這幾年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)正確處理好教與不教，將會(huì)改變課堂，找尋新的教學(xué)方式，讓學(xué)生能更好更快更有興趣地掌握信息技術(shù)技能，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求。在知識(shí)與日俱增的今天，如果教育僅僅是為了“傳授知識(shí)”和“接受知識(shí)”，那么知識(shí)永遠(yuǎn)傳授不完，也接受不完。筆者從以下三方面來講講自己對(duì)“教是為了不教”的理解。

1 會(huì)的不教，教不會(huì)的

已會(huì)的知識(shí)，不需要教師多講，讓學(xué)生自己多加練習(xí)；不會(huì)的知識(shí)，需要教師指導(dǎo)，抓住要點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考和學(xué)習(xí)。如鼠標(biāo)操作一節(jié)，如果大多數(shù)學(xué)生都有使用鼠標(biāo)的經(jīng)歷，就讓學(xué)生來說，教的是學(xué)生不知道的鼠標(biāo)各部分的組成。鼠標(biāo)操作有指向、單擊、右擊、雙擊、拖動(dòng)，學(xué)生使用鼠標(biāo)操作時(shí)，往往能說得頭頭是道，但是操作名稱常常不規(guī)范，如點(diǎn)一下左邊，點(diǎn)一下右邊，點(diǎn)兩次，移過去。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說已有拼七巧板的經(jīng)驗(yàn)，就省去了七巧板游戲的玩法的講解，只要點(diǎn)撥一下在計(jì)算機(jī)上移動(dòng)七巧板對(duì)應(yīng)的鼠標(biāo)操作即可，或者可以教學(xué)生學(xué)會(huì)看幫助系統(tǒng)。

初識(shí)畫圖課中，打開畫圖軟件，只要之前會(huì)打開記事本，那么他就能打開畫圖軟件，教的是與其他軟件不同的地方，比如畫圖軟件的界面很特別，有工具箱、顏料盒等。

認(rèn)識(shí)鍵盤，認(rèn)識(shí)的字母不教，教字母排列的規(guī)律、記憶的方法，這樣不僅大大縮短課堂的教學(xué)時(shí)間，還讓學(xué)生有興趣聽，能認(rèn)真聽，樂學(xué)、巧學(xué)，有更多的時(shí)間去實(shí)踐。

2 能自學(xué)的不教，教思維方法

能自學(xué)的內(nèi)容不教，這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間去學(xué)和悟，教思維的方法、不易理解的內(nèi)容，得到的是學(xué)習(xí)的能力。如在申請電子郵箱環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題是不能認(rèn)真觀看注冊提示信息，教師應(yīng)引導(dǎo)觀察，體會(huì)提示信息的含義，通過自己嘗試后碰到問題再解決問題，往往學(xué)習(xí)效果更佳。記得有一節(jié)課，制作了一個(gè)申請電子郵箱的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，課堂上學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，學(xué)生不但興趣滿滿，學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)能力也提高了。

“WPS文字”的學(xué)習(xí)，通過布置課堂任務(wù)，自學(xué)課本或者幫助文檔可以掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以教解決問題的思維方法，比如移動(dòng)文本框、自選圖形和圖片等對(duì)象時(shí)，鼠標(biāo)的形狀都要變成十字箭頭，更改屬性一般右擊的快捷菜單中能找到等一些規(guī)律性的東西。博客、論壇等的使用，學(xué)生有很多都在用了，教師是沒有教的，說明能夠自學(xué)，課堂上教師要教的是發(fā)布網(wǎng)絡(luò)信息、發(fā)布網(wǎng)絡(luò)言論具有法律責(zé)任，發(fā)布前需要思考言論的正確性、輿論性以及社會(huì)影響，還有發(fā)布的美觀、頁面是否合理等一些值得思考的內(nèi)容。

總之，能自學(xué)的，不需教師大費(fèi)唇舌地講解，給學(xué)生留更多的空間去嘗試和思考，教思維方法是為了讓他們更輕松地理解、記憶和掌握。

3 能嘗試的不教，教探究方法

學(xué)生能嘗試的不急著教，教師要盡可能把課堂時(shí)間還給學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好案例讓學(xué)生先去嘗試去發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。如在logo程序設(shè)計(jì)課程中，需要學(xué)生有空間想象的能力和一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過學(xué)習(xí)FD—前進(jìn)、BK—后退、RT—右轉(zhuǎn)、LT—左轉(zhuǎn)、CS—清屏等簡單命令后，學(xué)習(xí)repeat命令時(shí)，設(shè)計(jì)畫蒲公英，學(xué)生使用已學(xué)知識(shí)嘗試，不急著教repeat，等嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題，自然而然學(xué)會(huì)repeat命令的使用。同樣，畫圓的方法，通過學(xué)生嘗試，從畫正多邊形的方法得出畫圓的一般方法，接著教師結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，探究用已知圓半徑的算周長的方法得出更精確的畫圓的方法。

再如畫螺旋圖形，會(huì)畫三角螺旋、方螺旋，但畫圓螺旋的時(shí)候卻要出現(xiàn)問題，原理是一樣的，但是為什么不能畫正確呢？先嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法是一句句分析，最終發(fā)現(xiàn)走的步長、轉(zhuǎn)的角度以及遞歸變化的快慢都有關(guān)系，那么先改變一個(gè)條件，其他不變，進(jìn)行調(diào)試，最終可以調(diào)試出來。但是這種方法就是最好的嗎？還得找根本原因，原因是畫圓方法不夠精確，不好控制，那么就換精確的方法，學(xué)生再次嘗試，結(jié)果很方便地就能控制畫出漂亮的圓螺旋了。在這個(gè)過程中，教師講的是探究的方法，沒有泄露答案，學(xué)生得到的是實(shí)踐和最終的成功，可以看出學(xué)習(xí)過程精神的高度集中，大腦是飛速旋轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)能力也是明顯提高，其他效果就可想而知。

4 學(xué)生經(jīng)過思考后，不會(huì)再教

每個(gè)學(xué)生的思維程度不同，有的學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥后通過思考能自學(xué)，有的學(xué)生怎么思考還是不會(huì)，還需要教師或其他學(xué)生再深入點(diǎn)撥才能學(xué)會(huì)。這種情況下，都得先給學(xué)生思考的時(shí)間，確實(shí)思考不出的，教師應(yīng)該在恰當(dāng)時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，不能一味地讓學(xué)生思考，使始終不會(huì)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。那么如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥呢？如在logo教學(xué)中，為了讓學(xué)生能掌握遞歸的思想，必須讓學(xué)生把題目想透原理，只有自己想透了，才能游刃有余地做百變的遞歸題。教師先講個(gè)關(guān)于遞歸的故事：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，在給小和尚講故事，講的什么故事呢？從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，在給小和尚講故事，講什么故事呢？……”出示遞歸定義“自己調(diào)用自己”，具體怎么理解呢？思考題目的畫法。

有的學(xué)生能想明白，但是遞歸的思想確實(shí)很難，以前要到大學(xué)里才會(huì)有要求掌握，那么對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說，雖然教師之前有點(diǎn)撥，還是很難理解，那么教師應(yīng)該在這時(shí)進(jìn)行深入的講解、分解難點(diǎn)，不要一味地讓他們自己思考。通過一步步演示分解繪制過程，讓學(xué)生慢慢理解遞歸的思想，再通過練習(xí)類似的題型，學(xué)生不但不會(huì)因?yàn)檫f歸難就望而卻步，反而因?yàn)檫f歸的難而喜歡思考的感覺！

總之，選擇教是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)，選擇不教是為了學(xué)生能夠有更多的時(shí)間學(xué)和悟。信息技術(shù)教的不僅僅是技術(shù)、知識(shí)，更是一種信息的素養(yǎng)，對(duì)待新的事物的一種態(tài)度和方法，一種能適應(yīng)社會(huì)的能力，一種自學(xué)的能力。同樣，真正的教與不教與具體的學(xué)情、社會(huì)的發(fā)展有關(guān)，教師必須要提高自我的認(rèn)識(shí)，為教育核心服務(wù)，真正地教好學(xué)生，讓他們能在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)得輕松快樂，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，從而真正提高課堂的教學(xué)效率。endprint