宋艷妮

（蘭州交通大學(xué) 外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

經(jīng)濟的發(fā)展和全球化的進程使得跨文化交際日趨頻繁，與此同時也對學(xué)習(xí)者的語言能力提出了更高的要求。中國的外語教學(xué)尤其是外語口語課堂教學(xué)就不可避免地面臨著非常嚴(yán)峻的考驗，因而如何提高英語口語教學(xué)水平成了眾多教師和研究者們不斷嘗試和潛心研究的課題。大量研究證實，學(xué)生的自我效能感在英語口語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用。自我效能感高的學(xué)生能充分利用好課堂時間來達到良好的學(xué)習(xí)效果，從而為口語能力的提高奠定基礎(chǔ)。本文通過分析班杜拉的自我效能理論對英語口語課堂教學(xué)的影響因素，來探討改進英語口語課堂教學(xué)的模式，提出提高英語口語課堂效率的途徑和方法。

一、自我效能

自我效能也稱為自我效能感，屬于心理學(xué)范疇，由美國心理學(xué)家班杜拉1977年提出，是指個體對自己是否有能力完成某一行為進行的推測與判斷。自我效能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、目標(biāo)的確立、對待困難的態(tài)度、付諸努力的程度等，會影響學(xué)生的認(rèn)知調(diào)控、情緒反應(yīng)、活動效率、思維能力、潛能開發(fā)等。自我效能是指“個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”。自我效能感包括3層含義:第一，自我效能感是對能否達到某一表現(xiàn)水平的預(yù)期，產(chǎn)生于活動發(fā)生之前。第二，自我效能感是針對某一具體活動的能力知覺。第三，自我效能感是對自己能否達到某個目標(biāo)或特定表現(xiàn)水平的主觀判斷。當(dāng)人確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感’，并會去進行那一種活動。

二、自我效能感對英語口語學(xué)習(xí)的作用機制

大量研究表明自我效能感水平影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。它對英語口語學(xué)習(xí)的影響主要通過選擇、調(diào)節(jié)非認(rèn)知因素以及對學(xué)習(xí)行為的控制而產(chǎn)生作用。

首先，在英語口語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會不時地遇到有難度的語言活動。自我效能高的學(xué)生往往積極參與，充分鍛煉；而自我效能低的學(xué)生則多選擇回避或沉默，因而得不到應(yīng)有的鍛煉機會。其次，班杜拉的研究表明，自我效能對外語學(xué)習(xí)的動機、興趣、情感態(tài)度和努力程度等非認(rèn)知因素有著重大影響。對外語學(xué)習(xí)充滿興趣者，往往會積極參與課堂口語交際，肯付諸努力。再次，在英語口語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地會受到焦慮情緒的困擾，而自我效能水平高的學(xué)生能有效地調(diào)控外語學(xué)習(xí)，集中注意力。

口語學(xué)習(xí)中的自我效能感往往表現(xiàn)在個體對自己口語能力的認(rèn)定方面，如果學(xué)生認(rèn)為他的口語水平較高，就會更愿意在課堂上尋求發(fā)言的機會，積極參與，以便得到更多的鍛煉。因此，自我效能感的提高可以減少焦慮等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，幫助學(xué)生克服課堂發(fā)言的恐懼，從而較快地提升口語水平。

三、英語口語課堂中自我效能感的培養(yǎng)

英語口語學(xué)習(xí)具有很強的實踐性，基于自我效能感對外語學(xué)習(xí)的影響，在英語口語課堂中提高學(xué)生的自我效能感是非常必要而重要的。

（一）合理分配交際任務(wù)讓學(xué)生體驗成功

由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，因而他們具有不同的自我效能感。在英語口語教學(xué)中教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生安排不同的交際任務(wù)，使其盡可能多地參與到課堂交際中來以不斷地體驗成功。

（二）選擇合適的榜樣，增加學(xué)習(xí)者的替代性經(jīng)驗

替代性經(jīng)驗是學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)得到的，而自我效能低的學(xué)生往往在口語課堂上沒自信，不敢嘗試。教師應(yīng)該請那些口語基礎(chǔ)差但進步較快的同學(xué)與大家分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗及心得，同時還可以讓具有相似情形和困難的同學(xué)觀察這些同學(xué)是怎么進步的，從而增加他們克服困難的信心和對成功的預(yù)期。

（三）教師或同伴合理的外部強化

在口語課堂教學(xué)中，學(xué)生完成交際任務(wù)后教師應(yīng)該及時給予有效的反饋，多給學(xué)生贊揚、鼓勵等正面強化，而不應(yīng)該對交際任務(wù)完成不好的學(xué)生進行指責(zé)、批評等負(fù)面強化，以維護學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊從而增強其自我效能感。

（四）融洽師生關(guān)系，減少口語課堂恐懼

很多學(xué)生對口語課堂持有一種恐懼感，這種恐懼感不僅來自對課堂交際任務(wù)的害怕，還來自于對教師所產(chǎn)生的畏懼。面對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等融洽的關(guān)系，這樣才能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張、壓抑情緒，從而激發(fā)他們的思維和想象力，讓他們積極主動運用所學(xué)的外語知識在創(chuàng)設(shè)的語境中自由交流。

（五）合理運用多媒體教學(xué)手段，增加課堂交際信息輸入量

多媒體教學(xué)能加大口語訓(xùn)練的容量和質(zhì)量，使學(xué)生通過大量的信息輸人，獲得更多積極、成功的體驗。多媒體教學(xué)具有的直觀形象的特點，可以使學(xué)生從圖、文、聲、像多方面接收交際信息，這樣能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，同時與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比也更能激發(fā)他們的興趣。

四、結(jié)語

個人對自我能力的認(rèn)定來自于個體的自信程度。很多學(xué)生盡管有著扎實的英語基礎(chǔ)，卻依然對自己缺乏信心，對口語交際充滿著恐懼。重視學(xué)生的口語學(xué)習(xí)中的情感因素，讓他們經(jīng)常有機會體會成功交際的喜悅，從而增強他們的自信，提高他們的自我效能。同時，反過來自我效能的提高又可以進一步提高學(xué)生的口語能力。