遲文敬，李伯冉

（遼寧師范大學(xué) 影視藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081）

說(shuō)好一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這是播音主持行業(yè)對(duì)從業(yè)人員勝任本職工作的剛性需要，同時(shí)也是對(duì)高校播音主持專業(yè)學(xué)生提出的嚴(yán)格要求。普通話課如何做到讓學(xué)生人人能說(shuō)好一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這無(wú)疑是對(duì)專業(yè)教師教學(xué)水平和教學(xué)方法等綜合教學(xué)素質(zhì)的檢驗(yàn)。多年普通話課教學(xué)探索的實(shí)踐告訴我們，本課程采用針對(duì)性差異認(rèn)知法和系統(tǒng)化糾正訓(xùn)練法是實(shí)效性比較理想的教學(xué)方法。

一、針對(duì)性差異認(rèn)知法

所謂針對(duì)性差異認(rèn)知法，就是針對(duì)學(xué)生家鄉(xiāng)方言所屬品種的不同，教師以普通話為參照系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知清楚各自話與普通話之間系統(tǒng)差異的一種教學(xué)方法。

運(yùn)用該方法的理論基礎(chǔ)源于我國(guó)是一個(gè)多方言大國(guó)的客觀實(shí)際。不同方言間分歧嚴(yán)重，品種繁多，這是歷史在漢語(yǔ)應(yīng)用領(lǐng)域給國(guó)人留下的沉重負(fù)擔(dān)。據(jù)20世紀(jì)60年代國(guó)家方言普查公布的資料，現(xiàn)代漢語(yǔ)共有七大方言，其下分布著數(shù)量眾多的次方言小類，許多省份一個(gè)省內(nèi)就有十幾種甚至幾十種彼此難以聽(tīng)懂的話。各種不同方言與普通話之間都程度不同地存在著一定的差異，而這些差異或多或少都會(huì)保留在來(lái)自不同方言區(qū)學(xué)生的語(yǔ)言生活中，因此,普通話課專業(yè)教師在教學(xué)中首先就須搞清楚各不同方言與普通話之間的系統(tǒng)差異及對(duì)應(yīng)關(guān)系,并對(duì)來(lái)自不同方言區(qū)學(xué)生口中的不同方言面貌實(shí)施針對(duì)性差異認(rèn)知指導(dǎo)，力求使每一個(gè)學(xué)生都能自己做到成系統(tǒng)地梳理清楚自己家鄉(xiāng)話哪些方言成分與普通話不一致。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生自己做到能夠找出系統(tǒng)差別，并能做到成系統(tǒng)地認(rèn)知這些差別，那么其后的系統(tǒng)化糾正訓(xùn)練才有可能做到對(duì)癥下藥，收到事半功倍的教學(xué)效果。跟其他課程相比，多數(shù)學(xué)科學(xué)生們學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)基本一致，要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題也基本相同，整齊劃一的高共性特點(diǎn)使專業(yè)課教師教起來(lái)相對(duì)容易，學(xué)生們學(xué)起來(lái)也相對(duì)簡(jiǎn)單。而普通話課跟別的課程相比卻表現(xiàn)出自己明顯的特殊性，其最突出的特點(diǎn)就是，學(xué)生們因受不同家鄉(xiāng)方言影響的程度各異，故說(shuō)普通話的能力基礎(chǔ)參差不齊，雖入學(xué)時(shí)都通過(guò)了面試關(guān)，但十幾年形成的風(fēng)格迥異的家鄉(xiāng)方言母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，已根深蒂固地扎根于每個(gè)人大腦記憶的倉(cāng)庫(kù)里，隨時(shí)隨地都會(huì)下意識(shí)地反映出來(lái)，且多人多樣。同一個(gè)教學(xué)班里因?qū)W生來(lái)自五湖四海，故多種不同方言都會(huì)次第亮相。因不同方言特點(diǎn)各異，少有整齊劃一的共性問(wèn)題，因此教師就需分門別類分別指導(dǎo)不同方言區(qū)學(xué)生辨識(shí)清楚各自家鄉(xiāng)話究竟在哪些方面與普通話不一致，學(xué)生也需在教師指導(dǎo)下自己動(dòng)手整理出并能詳細(xì)掌握各自家鄉(xiāng)話跟普通話之間的系統(tǒng)差異，這就是針對(duì)性差異認(rèn)知法在普通話教學(xué)中，于課上課下要完成的基本教學(xué)任務(wù)。由于針對(duì)性差異認(rèn)知是其后要配套使用的系統(tǒng)化糾正訓(xùn)練法的必要條件，因此，來(lái)自不同方言區(qū)的學(xué)生認(rèn)不清自己家鄉(xiāng)話與普通話的系統(tǒng)差異是不行的，這是普通話課教學(xué)的專門要求；但不同方言區(qū)的學(xué)生若僅停留在能夠認(rèn)清自己家鄉(xiāng)話與普通話系統(tǒng)差異層面上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們還需根據(jù)自己找出的系統(tǒng)差別在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)化的糾正訓(xùn)練，而這也是普通話課教學(xué)的專門要求，后者就是我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)化運(yùn)用并被教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明效果明顯的系統(tǒng)化糾正訓(xùn)練法。

二、系統(tǒng)化糾正訓(xùn)練法

所謂系統(tǒng)化糾正訓(xùn)練法是指學(xué)生們?cè)谡J(rèn)清了各自不同家鄉(xiāng)話與普通話系統(tǒng)差異的基礎(chǔ)上，對(duì)其再進(jìn)行成系統(tǒng)的糾正方言成分的強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)方法。

系統(tǒng)化糾正訓(xùn)練法來(lái)自對(duì)語(yǔ)言自身客觀規(guī)律的自覺(jué)遵循，因?yàn)槊恳环N語(yǔ)言都有自己的系統(tǒng)性特點(diǎn)，漢語(yǔ)的普通話和各不同方言也是如此。例如，語(yǔ)音是成系統(tǒng)的，語(yǔ)音系統(tǒng)內(nèi)部具有層級(jí)性結(jié)構(gòu)，這些都是語(yǔ)音自身的客觀規(guī)律。如普通話音系的第一個(gè)層級(jí)是由21個(gè)輔音聲母、39個(gè)韻母、4個(gè)調(diào)類構(gòu)成的語(yǔ)音總系統(tǒng)，第二個(gè)層級(jí)則分別由聲、韻、調(diào)各自獨(dú)立構(gòu)成相應(yīng)的子系統(tǒng)，它們各分別領(lǐng)屬自己眾多的音節(jié)和漢字。不同方言與普通話的對(duì)立分解在語(yǔ)音上主要表現(xiàn)在從總系統(tǒng)到子系統(tǒng)都存在諸多系統(tǒng)性差異。在總系統(tǒng)方面，如普通話共有21個(gè)輔音聲母，而遼寧的沈陽(yáng)話只有17個(gè)，上海市區(qū)話則有27個(gè)；又如，普通話共有39個(gè)韻母，而遼寧的莊河話只有36個(gè)，江蘇蘇州話則有47個(gè)；還如，普通話共有4個(gè)調(diào)類，而山東的膠東半島話和遼寧的黃海沿岸話只有3個(gè)調(diào)類，客家方言、贛方言則有6或7個(gè)調(diào)類，吳方言、閩方言有7或8個(gè)調(diào)類，粵方言有9或10個(gè)調(diào)類。在子系統(tǒng)方面，普通話聲、韻、調(diào)各有自己固有的眾多領(lǐng)屬音節(jié)和漢字，而不同方言在這3個(gè)子系統(tǒng)中卻都與普通話具有種類繁多的終端差異。比如同是遼寧方言，大連話翹舌音聲母領(lǐng)屬的漢字遠(yuǎn)少于普通話，而錦州話翹舌音聲母領(lǐng)屬的漢字則遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通話；又如同是北方方言轄屬的西北次方言，陜西話鼻化音韻母領(lǐng)屬的漢字要多于山西話；還如同是普通話陽(yáng)平調(diào)35值領(lǐng)屬的漢字，大連市區(qū)話把其多讀成近似普通話讀音34值，而大連的莊河話、長(zhǎng)海話卻因缺少陽(yáng)平調(diào)把其領(lǐng)屬的漢字分別讀成312值、213值、42值三種完全不同的調(diào)值?？傊瑥目傁到y(tǒng)到子系統(tǒng)，各不同方言跟普通話之間的差異可謂五花八門。

既然各不同方言與普通話之間呈現(xiàn)的是各不相同的系統(tǒng)性差異，那么在普通話教學(xué)中對(duì)學(xué)生不同方言成分的糾正訓(xùn)練自然就不能僅是個(gè)別的。比如，針對(duì)學(xué)生在聲母方面較多存在平翹舌領(lǐng)屬字分不清或相互混淆等問(wèn)題，我們就指導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)代漢語(yǔ)1000余個(gè)平翹舌聲母領(lǐng)屬的常用漢字制成專項(xiàng)訓(xùn)練用字表，讓歷史上沒(méi)有翹舌音聲母的沈陽(yáng)籍、撫順籍、莊河籍等地的學(xué)生針對(duì)其中700余個(gè)翹舌音聲母領(lǐng)屬字，逐字進(jìn)行見(jiàn)字組詞反復(fù)發(fā)音訓(xùn)練，直至全部熟練讀對(duì)；讓歷史上沒(méi)有平舌音聲母的錦州籍、興城籍、葫蘆島籍等地的學(xué)生針對(duì)其中的300余個(gè)平舌音聲母領(lǐng)屬字，逐字進(jìn)行見(jiàn)字組詞反復(fù)發(fā)音訓(xùn)練，直至全部熟練讀對(duì)；讓歷史上同一個(gè)字卻平翹舌隨意轉(zhuǎn)換任意混讀的營(yíng)口籍、大石橋籍、蓋州籍等地的學(xué)生把整個(gè)1000余平翹舌聲母領(lǐng)屬字，全部逐字進(jìn)行見(jiàn)字組詞反復(fù)發(fā)音訓(xùn)練，直至全部熟練讀對(duì)。還比如，針對(duì)學(xué)生在韻母方面存在鼻化音及前后鼻韻母混淆等問(wèn)題，我們就指導(dǎo)陜西籍、甘肅籍、寧夏籍、山西西部地區(qū)、內(nèi)蒙古漢人區(qū)、山東濟(jì)南地區(qū)、遼寧朝陽(yáng)地區(qū)等有鼻化音或前后鼻韻母混淆地區(qū)的學(xué)生，把普通話8個(gè)前鼻韻母和8個(gè)后鼻韻母領(lǐng)屬的所有常用漢字分別制成專項(xiàng)訓(xùn)練用字表，并要求須逐字進(jìn)行反復(fù)發(fā)音訓(xùn)練，直至正確讀音全部爛熟于心為止。

我們實(shí)施的這種針對(duì)不同學(xué)生的不同方言問(wèn)題分別進(jìn)行系統(tǒng)化的強(qiáng)化糾正訓(xùn)練，就是要做到讓每個(gè)字的普通話聲音形象都牢固地存儲(chǔ)于學(xué)生大腦的記憶倉(cāng)庫(kù)里，進(jìn)而達(dá)到使正確讀音不受各自家鄉(xiāng)話干擾，在說(shuō)話或朗讀瞬間都能跟思維同步呈現(xiàn)的訓(xùn)練目標(biāo)。

多年普通話課教學(xué)實(shí)踐的探索告訴我們，運(yùn)用針對(duì)性差異認(rèn)知法和系統(tǒng)化糾正訓(xùn)練法是最符合我國(guó)語(yǔ)言國(guó)情，最尊重語(yǔ)言自身客觀規(guī)律的教育方法，二者配套使用不僅起效快，效果好，而且具有被糾正過(guò)的方言成分不易反彈等長(zhǎng)效特點(diǎn)。

[1]遲永長(zhǎng).面向現(xiàn)代化：我國(guó)普及普通話教育的戰(zhàn)略思考[J].教育科學(xué)，2008(02).