對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文是一個(gè)比較新的文體，人民教育出版社第四冊(cè)語(yǔ)文教材前三個(gè)單元著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力，這一學(xué)期的主要寫作任務(wù)落實(shí)在說(shuō)明文上。學(xué)生們首次正式接觸說(shuō)明文，缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，缺少理性的思維方式，在寫作中，往往出現(xiàn)“縱有千言，不知如何下筆”的現(xiàn)象。其實(shí)，在說(shuō)明文的寫作中，布局謀篇比語(yǔ)言表達(dá)更重要，語(yǔ)言的運(yùn)用需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，而寫作手法的掌握有相對(duì)的捷徑。我在說(shuō)明文寫作教學(xué)中，就采用了“利用課文學(xué)習(xí)方法——利用時(shí)文鞏固方法——利用作文升華運(yùn)用”的說(shuō)明文寫作“三步曲”教學(xué)思路，取得了良好的效果。

第一步：利用課文，使學(xué)生獲得說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)。

初二下學(xué)期三個(gè)單元的說(shuō)明文，每一篇課文都是專家們精心設(shè)計(jì)，每一篇課文都有自己的亮點(diǎn)，都有自己的精彩之處。如果善于在布局謀篇方面合理精講每一篇課文，合理發(fā)揮課文對(duì)作文的媒介作用，那么學(xué)生會(huì)在初二階段就對(duì)說(shuō)明文有較高層次的認(rèn)識(shí)，為以后深入學(xué)習(xí)說(shuō)明文打下良好的基礎(chǔ)。如在《蘇州園林》的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生填寫表格，來(lái)對(duì)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)布局有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生閱讀課文后從整體特征、描寫角度、總結(jié)寫法填寫表格。學(xué)生很容易找到文章從“亭臺(tái)軒榭”“假山池沼”“栽種和修剪”“花墻和廊子”等七個(gè)角度進(jìn)行說(shuō)明，表現(xiàn)了蘇州園林總體特征“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。通過(guò)填寫圖表進(jìn)而總結(jié)出本文的寫作手法：“從多角度說(shuō)明事物特征。”但這種印象只是粗略的，是學(xué)生初步的、被動(dòng)的接受的，如果就此為本文的授課劃上句號(hào)，那么對(duì)這一種方法的學(xué)習(xí)還只是停留在淺層次上，要想達(dá)到更好的效果，還必需做第二步。

第二步：利用時(shí)文，使學(xué)生獲得說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)寫作方法首先是課內(nèi)教材，但整個(gè)初中載入的說(shuō)明文大都集中在第四冊(cè)教材中，總共也不過(guò)十篇，這顯然是不夠的。為了彌補(bǔ)這一缺憾，我發(fā)現(xiàn)自讀教材、閱讀訓(xùn)練中選入了大量富于生活氣息、反映當(dāng)前時(shí)代風(fēng)貌的優(yōu)美時(shí)文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文時(shí)獲得的知識(shí)和能力，舉一反三，運(yùn)用課外閱讀進(jìn)行補(bǔ)充。為了鞏固“從多角度說(shuō)明事物特征”這一布局謀篇的方法，我就精心選擇了文質(zhì)兼美并且在寫作手法上與《蘇州園林》有異曲同工之妙的《晉祠》，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，把握文章的篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生很容易模仿蘇州園林所學(xué)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，并總結(jié)寫作手法，進(jìn)一步把握了說(shuō)明文的篇章布局和寫作手法。這樣，不但可以鞏固和擴(kuò)充課內(nèi)所學(xué)的東西，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和鑒賞能力。

一種知識(shí)或一種能力只塵封在腦海里是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，知識(shí)的生命在于流動(dòng)，在于運(yùn)用，所以，第三步才是最關(guān)鍵的。

第三步：利用作文，使學(xué)生對(duì)所學(xué)方法進(jìn)行升華運(yùn)用。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫說(shuō)明文是全新的嘗試。“模仿”是最佳途徑之一，而課文是摹仿的最佳樣板。讓學(xué)生按照已掌握的某種布局謀篇的方法先進(jìn)行套寫，可以讓說(shuō)明文的“入門”變得較為容易，雖然開(kāi)始會(huì)有些生搬硬套，甚至顯得僵硬可笑，但是“套”來(lái)“套”去，就會(huì)由生變熟，就會(huì)駕輕就熟，就會(huì)生發(fā)出許多創(chuàng)造性來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫說(shuō)明文的時(shí)候，我要求學(xué)生摹仿《蘇州園林》和《晉祠》的寫作手法，說(shuō)明我們學(xué)校的特征。我先指導(dǎo)學(xué)生回顧了“從多角度說(shuō)明事物特征”的手法，然后指導(dǎo)學(xué)生同樣用表格先為自己的作文設(shè)計(jì)提綱，請(qǐng)一位同學(xué)板書自己的提綱，請(qǐng)其余同學(xué)品評(píng)，然后進(jìn)行寫作。在批改學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，90%的同學(xué)寫作思路非常清晰，“從多角度說(shuō)明事物特征”的方法運(yùn)用得非常到位，這對(duì)第一次寫說(shuō)明文的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)難能可貴。

其實(shí)，三個(gè)單元的每一篇課文都是從不同的角度反映出不同的布局謀篇方法，如果能認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者的意圖，并且靈活學(xué)習(xí)和運(yùn)用，一定會(huì)受益匪淺。例如第二篇課文《中國(guó)石拱橋》，是一篇典型的運(yùn)用“舉例說(shuō)明事物特征”的方法來(lái)布局謀篇的文章。教師可在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文初步學(xué)習(xí)這種方法之后，利用自讀課本中的《蘇州園林》鞏固這種寫作手法（鳳章先生所著《蘇州園林》從蘇州100多處園林中舉出清幽古樸的滄浪亭、以假山為勝的獅子林、詩(shī)情畫意的拙政園、華麗的留園等四處典型園林為例，來(lái)說(shuō)明蘇州園林“各有個(gè)性，各有自己的美”的總特征）。最后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“舉例說(shuō)明事物特征”的方法說(shuō)明當(dāng)?shù)啬撤N特色事物的特征。

新教材把閱讀和寫作單獨(dú)分開(kāi)，目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化和發(fā)展化，但不要把課文和作文當(dāng)作語(yǔ)文的兩條平行線，因?yàn)殚喿x和寫作是分不開(kāi)的，它們之間是相輔相成的關(guān)系。一方面語(yǔ)文教育的規(guī)律決定了讀寫結(jié)合的必然性，另一方面教學(xué)實(shí)踐也證明了讀寫結(jié)合的必要性，把兩者割裂開(kāi)來(lái)，猶如把人的耳目鼻舌割裂一樣可笑。葉老說(shuō)：“教材，無(wú)非是個(gè)例子。”其實(shí)，語(yǔ)文教材除了有“例子”之功，它本身就是一道文化大餐，是學(xué)生精神世界里一抹亮麗的風(fēng)景，思想新，結(jié)構(gòu)新，設(shè)計(jì)新，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文寫作“描紅”的最佳“字帖”，是作文的最好媒介。

車玲燕，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居山東威海。endprint