博客空間是依托互聯(lián)網(wǎng)而建立的學(xué)習(xí)、評價、管理的在線教育平臺。在博客空間建立具有語文教育文化特質(zhì)的在線學(xué)習(xí)平臺目的有二：一是建構(gòu)具有先進(jìn)語文教育理念和具有典型性的語文學(xué)習(xí)實踐范式，并將語文教育優(yōu)質(zhì)資源呈現(xiàn)于博客空間這一公用網(wǎng)絡(luò)平臺之上，將優(yōu)質(zhì)的語文教育文化轉(zhuǎn)化為社會學(xué)習(xí)共同體的開放性、公益性資源，為教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)做出有益嘗試;二是建構(gòu)具有語文教育學(xué)科性的文化特質(zhì)博客空間，在博客空間中展示“本真語文”文化特色和教育活動，開發(fā)并實踐語文微課程，依托博客空間的在線、即時、互動等特性，充分發(fā)揮博客空間的在線學(xué)習(xí)、評價與管理功能，在博客空間平臺上建構(gòu)開放性學(xué)習(xí)范式，嘗試慕課學(xué)習(xí)形態(tài)，以微課倒逼語文教育的深度變革，構(gòu)建一套優(yōu)質(zhì)的語文博客課程，使其成為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的開放性、公益性的在線學(xué)習(xí)課程。

一.讓博客空間成為語文學(xué)習(xí)的“第一教室”

眾所周知，博客是網(wǎng)絡(luò)日志，但將博客轉(zhuǎn)化為語文教育空間，這是給博客一個特定的教育功用，開發(fā)此功用主要是借助博客的開放、在線、即時、互動、鏈接等大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，賦予其語文教育的文化特性，將記錄個人生活或發(fā)表個人觀點的網(wǎng)絡(luò)博客轉(zhuǎn)化為語文教育和語文學(xué)習(xí)的博客，既最大化地凸顯傳統(tǒng)意義上的博客的性質(zhì)和性能，又最大化地將其整合于語文教育與學(xué)習(xí)的行為之中，是公益網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與開放語文學(xué)習(xí)的有機融合。

傳統(tǒng)意義上的博客是開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，因為是公益性、開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺，所以將博客網(wǎng)站轉(zhuǎn)化為在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，可以讓在線學(xué)習(xí)真正達(dá)到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的目標(biāo)。又因為博客具有在線性、即時性、互動性、公眾性等特征，所以為語文教育的在線學(xué)習(xí)解決了管理和評價等難題，這就為博客空間示例下的語文教育文化的創(chuàng)新性搭建了嶄新的平臺，給語文教育的社會化在線學(xué)習(xí)提供了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐。同時，這種博客空間示例下的語文教育文化創(chuàng)新嘗試又有別于慕課等需要一定投資和技術(shù)建立起來的在線學(xué)習(xí)平臺，其簡單易行，便于推廣。其最為簡單的做法就是：首先注冊一個公益的博客，其次以博客的形式上傳語文教育教學(xué)的內(nèi)容，這樣就建立起了一個屬于自己的又屬于全體學(xué)習(xí)者的語文教育在線學(xué)習(xí)平臺。

語文教育的博客空間，既改變了語文教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又改變了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式。教師利用博客空間可以上傳微教學(xué)視頻，同時將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的其他有關(guān)聯(lián)的微教學(xué)視頻鏈接于此供學(xué)生選擇，學(xué)生在課程的主導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)微教學(xué);教師在博客空間進(jìn)行在線指導(dǎo)、鏈接、管理、解疑，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微教學(xué)過程中在線提問、質(zhì)疑、上交作業(yè)。這樣的教學(xué)不再受課堂教學(xué)的時空限制，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)置于課堂教學(xué)之前，博客空間名副其實地成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“第一教室”。

不少語文教師都在嘗試著將微課運用到語文教學(xué)之中，但苦于沒有一個公用的平臺，只能借助QQ、微信等私人空間上傳微課，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師這樣做似乎可以借助私密的網(wǎng)絡(luò)平臺保護自己微教學(xué)資源的知識產(chǎn)權(quán)，但這樣也讓微課的社會效應(yīng)大大縮水。在微課的開發(fā)和建設(shè)過程中，語文教師不應(yīng)讓其“束于閨閣人未識”，而應(yīng)讓其“走進(jìn)尋常百姓家”。只有“走進(jìn)尋常百姓家”的微課，才能充分發(fā)揮其社會效應(yīng)，而具有公開、公益特征的博客空間促成了微課“走進(jìn)尋常百姓家”這一姻緣，并能即時、互動指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即時在線管理學(xué)習(xí)行為，即時反饋學(xué)習(xí)效果，即時進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。這樣的博客空間不僅成為了語文教學(xué)的“第一教室”，而且改變了班級授課制的集體授課模式，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)成為了點對點的互動對話教學(xué)形制，更有助于教學(xué)面向全體，關(guān)注個體，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二.將博客空間定位為“語言為本，文化為真”的文化特性

誠然，博客空間是一個公眾性的開放空間，網(wǎng)絡(luò)具有的優(yōu)點博客空間全部具有，同時網(wǎng)絡(luò)存在的問題博客空間也同樣存在，怎樣將博客空間建設(shè)為語文教學(xué)的“第一教室”，這需要將博客空間重新進(jìn)行文化定位。

首先，將博客空間定位為語文資源的空間。以語文知識為主體，以語文閱讀為主線，以語文學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，開發(fā)語文微教學(xué)課程，推薦語文教育理論，推動語文教學(xué)的改革與實踐，這是對博客空間的資源定位，也是對博客空間的文化定位。這樣的定位意味著這不是一般意義上的博客而是語文教育博客。在此基礎(chǔ)上，嘗試微課程建設(shè)，將語文的微教學(xué)視頻上傳到博客空間之中，讓博客空間具備微教學(xué)功能，并可以向教學(xué)班級甚或社會開放語文微課程，將博客空間建設(shè)成為開放的語文在線學(xué)習(xí)平臺。

其次，將博客空間定位為語文教學(xué)的空間。將語文資源呈現(xiàn)在博客空間之中，這僅是第一步，還沒有真正具備語文學(xué)習(xí)的功能，將語文微課程資源和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來，這才能完成一個完整的學(xué)習(xí)鏈。在這樣的一個學(xué)習(xí)鏈之中，如果僅僅是網(wǎng)絡(luò)關(guān)注，那僅是廣義的在線學(xué)習(xí)，博客空間的理想搭建是狹義的在線學(xué)習(xí)，也就是具有“第一教室”功用的開放性的在線學(xué)習(xí)，其中指導(dǎo)并管理學(xué)生學(xué)習(xí)微課程資源就顯得尤為重要。這就要求將博客空間建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)在線模擬學(xué)習(xí)空間，并將博客空間定位為語文教學(xué)的空間。學(xué)生只要能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)客戶端，隨時隨地都可以進(jìn)入語文微課程學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在線學(xué)習(xí)，在線互動，在線測評。這種既有教學(xué)又有管理與評價的博客空間才是真正意義上的“第一教室”。

第三，將博客空間定位為語文教師專業(yè)成長的空間。博客空間這樣的“第一教室”，既是語文學(xué)習(xí)的空間，又是教育科研的空間，怎樣將教育科研成為一線語文教師教學(xué)實踐的自然延伸，這就是給博客空間的又一定位。語文教師的博客首先是語文教學(xué)實踐和語文科研的網(wǎng)絡(luò)日志，將一個語文教師的專業(yè)成長以敘事形態(tài)展現(xiàn)在公眾面前，研究字詞句篇，解讀語修邏文，敘述專業(yè)成長，反思教學(xué)實踐，這種常態(tài)的博客敘事即時地反映了語文教師的專業(yè)成長過程，同時也為教師進(jìn)一步做科研積累了豐富的素材，所以，博客空間又是語文教師專業(yè)成長的教育科研的空間。

在三個定位的基礎(chǔ)上，博客空間深深烙上了“語文”的印記，進(jìn)而將“語言”和“文化”的知識作為博客空間的總體架構(gòu)，以語文教學(xué)與研究作為博客空間的成長路徑，在語文課程的工具性和人文性相結(jié)合的基礎(chǔ)上，從語文課程和教學(xué)實踐出發(fā)，培養(yǎng)教師和學(xué)生的閱讀力、表達(dá)力、文化力等學(xué)力素養(yǎng)，讓博客空間具有“語言為本，文化為真”的文化特性。

三.賦予博客空間“育人為本，以文化人”的語文教育文化特質(zhì)

在強調(diào)博客空間的語文定位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強調(diào)語文教育的文化特質(zhì)，這是將博客空間點化為博客課程的前提，也是將博客空間賦予教育使命的關(guān)鍵。語文教育的文化特質(zhì)是“育人為本，以文化人”，“育人為本”是教育的文化特質(zhì)，“以文化人”是語文學(xué)科的文化特質(zhì)。

首先，語文是語文學(xué)科。學(xué)科就有學(xué)科知識，只有根植于學(xué)科知識的教學(xué)才能回歸本源。語文知識包括漢語知識、讀寫知識、聽說知識、文體知識、文學(xué)常識、文化常識等，因其知識的支撐才有了語文學(xué)科，如果忽略了其學(xué)科性質(zhì)，語文的定位必然會出問題，只有依據(jù)語文知識定位語文學(xué)科，博客空間的語文屬性才能明晰。

其次，語文是語文教育。教育的基本屬性是人文性。語文教育應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)和生活中綜合性、實踐性地運用語言文字，進(jìn)而汲取中外優(yōu)秀文化營養(yǎng)，促進(jìn)語文思維發(fā)展，養(yǎng)成完整的文化人格，凸顯博客空間的語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，所以，博客空間是“育人為本”的語文教育空間。

第三，語文具有特有的教育文化特質(zhì)。因為“文化”一詞的外延太過寬泛，使得本該屬于語文教育的“文化”卻遠(yuǎn)離了語文課程，所以，“本真語文”從語文的本源出發(fā)給語文教育中的“文化”含義進(jìn)行了清晰的界定：文化就是“以文化人”?！耙晕幕恕钡奈幕且罁?jù)“育人為本”的語文教育理念而形成的培養(yǎng)與教化人的形態(tài)，是語文教育的人格養(yǎng)成過程。語文教育的文化特質(zhì)就是讓學(xué)生在人格成長過程中，在“以文化人”的動態(tài)教化中，浸潤中華民族的傳統(tǒng)美德，濡染“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”核心價值觀，將中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美美與共，進(jìn)而塑造出具有中華民族文化傳統(tǒng)和精神的語文人格。

由此可見，語言文字是語文的根基，是語文教育之本，而文化必然是語文教育之源。語文教育如果單一為語文知識的學(xué)習(xí)，必然會喪失語文教育的文化屬性，所以，語文教育的更高層次是“以文化人”的精神需求。閱讀教學(xué)不是單一的文體常識的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在精神需求，在精神匱乏的時候，閱讀陶冶性靈，養(yǎng)其浩然正氣，這是閱讀教學(xué)的“以文化人”的文化特質(zhì)。寫作不是單一的寫作知識的學(xué)習(xí)，也不是單純的內(nèi)心表達(dá)，更不是文體的格式化訓(xùn)練，而是情郁于中的迸發(fā)，更是內(nèi)心世界的奔突，是精神的重塑?？赡芤驗檎Z文教育沒有對閱讀與寫作的文化特質(zhì)的理解和追求，現(xiàn)實中的閱讀與寫作教學(xué)才被世人詬病。不要感嘆“語文已死”，而應(yīng)給語文“以文化人”的文化定位。語文教育的進(jìn)步與發(fā)展需要語文學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，因為語文是歷史，是現(xiàn)實，是古今，是思想，是生命，是自然，是社會，是精神，所以，找回語文的家，皈依語文的本真，需要的是喚醒語文的“以文化人”的本質(zhì)屬性。所以，建設(shè)博客空間就是建構(gòu)“育人為本，以文化人”的語文教育在線平臺。

四.開發(fā)博客課程是語文深度變革的創(chuàng)新路徑

博客空間示例下的語文教育文化特質(zhì)研究，是創(chuàng)造性地將語文教育引向深度變革的又一條路徑，其中開發(fā)并建設(shè)語文博客課程是關(guān)鍵。

首先，從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面建構(gòu)語文博客課程在線學(xué)習(xí)平臺。語文博客課程是一個虛擬課程，是以典型的、個性的、公益的微課程作為博客課程的具體呈現(xiàn)形態(tài)，依托博客空間建設(shè)一個語文教育的開放的在線學(xué)習(xí)和管理平臺。怎樣開發(fā)語文博客課程呢？一是開發(fā)并建設(shè)博客空間在線學(xué)習(xí)平臺，二是開發(fā)并錄制語文微教學(xué)視頻。在語文博客課程的開發(fā)和建設(shè)過程中，江蘇省如東縣實驗中學(xué)已做了成功嘗試，學(xué)校借助原有的博客平臺開發(fā)出了具有在線學(xué)習(xí)功能的博客空間，并將微教學(xué)視頻作為在線學(xué)習(xí)的主要資源，將優(yōu)質(zhì)教育資源的社會效應(yīng)做到了最大化。有了博客空間開放在線學(xué)習(xí)平臺，怎樣上傳微教學(xué)視頻呢？第一步，上傳微教學(xué)視頻，將語文微教學(xué)視頻上傳到“優(yōu)酷網(wǎng)”，視頻上傳后等待審核通過;第二步，分享微教學(xué)視頻，“優(yōu)酷網(wǎng)”審核通過后，在“個人中心”點擊“視頻管理”按鈕，再點擊“分享”按鈕，復(fù)制HTML代碼，在發(fā)布語文微教學(xué)視頻時點擊編輯器上的“源碼”按鈕，將此前復(fù)制的HTML代碼粘貼于此頁面，再點擊“確認(rèn)”按鈕，至此，一個完整的語文微教學(xué)視頻就上傳并分享到教師自己的博客空間之中。上傳并分享微教學(xué)視頻后，微教學(xué)視頻就轉(zhuǎn)化為了博客課程資源，并成為了公開、公益的在線學(xué)習(xí)資源。這是博客課程建設(shè)的第一步，也是技術(shù)支撐的重要的一步，上傳并分享了微教學(xué)視頻后的博客空間就徹底地改變了原有的網(wǎng)絡(luò)日志屬性，此時的博客已然轉(zhuǎn)化成為了語文博客課程的在線學(xué)習(xí)平臺，已成為了博客課程的不可分割的重要組成部分。

其次，開發(fā)并制作語文微教學(xué)視頻是博客課程開發(fā)的重點。開發(fā)并制作微教學(xué)視頻需要三步走：第一步，寫好微教學(xué)設(shè)計，微教學(xué)視頻一般時長為八分鐘左右，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，集中選取學(xué)生學(xué)習(xí)最需要的知識或能力點為教學(xué)內(nèi)容，具有獨立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)知識點、教學(xué)能力點、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)課件、錄播軟件、視頻格式等，是一個獨立而完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。第二步，制作微教學(xué)視頻，錄制微教學(xué)視頻可使用錄屏工具軟件錄制，或者直接在微格教室錄制，當(dāng)然也可用高清攝錄設(shè)備錄制，筆者在此介紹兩種最為簡易的制作方法，一是用錄屏軟件，將微教案制作成PPT課件，打開錄屏軟件，邊點擊課件邊講解，一個完整的微教學(xué)視頻就誕生了。另一種方法更為簡易，書寫幾張集中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的紙張，用手機視頻拍攝，教師只要對著學(xué)習(xí)內(nèi)容邊用紅筆標(biāo)注，邊講解邊分析，這樣一個完整的微教學(xué)視頻就制作完成了。這兩種方法可以讓一線教師常態(tài)化地制作微教學(xué)視頻，并能依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教師的教學(xué)風(fēng)格快速制作出微教學(xué)視頻。第三步，加強微教學(xué)管理。開發(fā)博客課程有別于其他在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是微教學(xué)管理，因此，在微教學(xué)中需要設(shè)置一到兩個即時互動的學(xué)習(xí)話題，既能在線互動，又能讓微課程管理落到實處，做到有學(xué)習(xí)、有評價、有管理。

第三，從課堂教學(xué)層面實踐語文博客課程。語文博客課程的開發(fā)是硬件，而借助博客課程推動語文課堂教學(xué)的深度變革才是根本。在深入推進(jìn)語文教育改革的過程中，需要在明確語文教育的“育人為本，以文化人”的文化特質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將學(xué)校教育和社會教育融合，將課堂教學(xué)和日常學(xué)習(xí)融合，這是語文教育變革的大勢所趨。所以，在開發(fā)博客課程的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)需要大膽變革，真正做到“以學(xué)定教，因材施教”。依托博客空間開發(fā)的博客課程是開放的在線學(xué)習(xí)方式，強化的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，將學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成和課堂教學(xué)的效果兩者結(jié)合，這是博客課程研究的重點。所以，課堂教學(xué)是在“第一教室”自主在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的“第二教室”。葉敬國老師不久前在江蘇省語文特級教師“生成課堂”工作坊活動中上了一堂《翻轉(zhuǎn)：別樣的精彩》一課。教學(xué)分為在線學(xué)習(xí)和課堂翻轉(zhuǎn)兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是博客空間在線學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了博客課程《寫作選材指導(dǎo)》，后根據(jù)在線互動要求選取了“生活中感動自己的一件事”素材;第二環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的選材，通過“鼎易”軟件實物投影，師生對話中進(jìn)一步明確作文選材應(yīng)做到“真”“情”“小”等要求，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)一步補充了選材還應(yīng)達(dá)到“深”“新”目標(biāo)。第一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)寫作知識并完成選材的學(xué)習(xí)實踐，第二環(huán)節(jié)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動探究，以已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完成深度學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)層面的博客課程的深入變革就是翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂的“教與學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)而后教”，突出學(xué)對教的影響。教的資源均是學(xué)生學(xué)的生成性資源，而不是教師的理想預(yù)設(shè)，這樣的課堂生成性強，同時充分打開了學(xué)生的語文思維，養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀力、表達(dá)力和文化力等學(xué)力素養(yǎng)，這樣的學(xué)習(xí)行為的改變才是深度真學(xué)。

語文博客課程的開發(fā)和建設(shè)，既深入推動了語文教育實踐，又提升了語文教育文化品位。博客課程的開發(fā)與創(chuàng)新，既形成了語文教育文化的嶄新樣式，又在傳承與創(chuàng)新中深度變革了語文教學(xué)課堂?；诓┛涂臻g示例下的語文教育文化特質(zhì)研究，既為深化推進(jìn)語文課程改革創(chuàng)新了又一條路徑，又為語文教育的深度學(xué)習(xí)和課堂改革綻放出了別樣的精彩。

（本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃精品培育課題《博客空間示例下教育文化特質(zhì)研究》研究成果，課題編號：E-b/2011/15）

李旭東，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇如東。