郭靚周丹沈陽理工大學(xué)

?

干預(yù)式動態(tài)評估模式下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

郭靚周丹
沈陽理工大學(xué)

摘要：作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，“動態(tài)評估”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用為我國大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展提供了新的理論依據(jù)和操作方法。基于維果斯基的心智社會文化理論，本文從大學(xué)英語動態(tài)課堂評估在教學(xué)過程中的特點(diǎn)及迫切性出發(fā)，探討了干預(yù)式動態(tài)評估模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及策略，從而揭示動態(tài)評估方式的現(xiàn)實(shí)意義及可操作性。

關(guān)鍵詞：干預(yù)式模式動態(tài)評估英語閱讀

一、引言

英語的閱讀能力一直受到教師、學(xué)生和家長的重視。在任何形式的英語水平考試中，對英語閱讀能力的考核都是必不可少和舉足輕重的。甚至可以說，如果一個學(xué)生的英語閱讀能力有限，他很難取得理想的英語成績。因此，有一個更加科學(xué)合理的教學(xué)評估模式顯得十分重要。

近年來，很多國內(nèi)的學(xué)者將動態(tài)評估的概念應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀的教學(xué)中，試圖通過對大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)施動態(tài)評估，來改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，使動態(tài)評估實(shí)施到閱讀教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，使學(xué)生的英語閱讀能力得到進(jìn)一步提高。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本文初步證明了該模式在英語閱讀教學(xué)中的可行性。

二、動態(tài)評估模式的理論基礎(chǔ)

源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基Vygotsky(1978)的心智社會文化理論，動態(tài)評估(dynamic assessment,簡稱DA)是近三十年在西方興起的一種新的評估理論。動態(tài)評估理論主張?jiān)谠u估過程中，從動態(tài)的角度對個體的認(rèn)知、元認(rèn)知過程進(jìn)行評估，旨在促進(jìn)個體認(rèn)知能力的改變并對其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評價(jià)。動態(tài)評估的主要特點(diǎn)有：過程的動態(tài)性和互動性。在評估過程中，評估者立足于學(xué)生智力的發(fā)展特征，通過不同時(shí)間點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的評估。此外，評估者和學(xué)生是互動的。學(xué)習(xí)者和評估者的雙向互動貫穿整個評估過程。

綜合對維果斯基思想的各種解讀，主要形成了兩類動態(tài)評估模式:干預(yù)式動態(tài)評估模式(Intervention Dynamic Assessment)和互動式動態(tài)評估模式(Interaction Dynamic Assessment)。其中，干預(yù)式動態(tài)評估模式強(qiáng)調(diào)的是通過不同的干預(yù)使學(xué)生的能力得以提高和發(fā)展。在干預(yù)式動態(tài)評估模式中,采用的評估形式是標(biāo)準(zhǔn)化的。與強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的干預(yù)式動態(tài)評估不同,互動式動態(tài)評估強(qiáng)調(diào)的是評估者和學(xué)習(xí)者的互動過程，側(cè)重于對學(xué)生心理潛能發(fā)展的質(zhì)性評估。

三、“干預(yù)式動態(tài)評估模式”的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)

1999年，Budoff等人提出了“前測——訓(xùn)練——后測”動態(tài)評估模式，該模式被稱為學(xué)習(xí)潛能評估模式。該模式認(rèn)為智力具有可塑性和可訓(xùn)練性的特征，主要應(yīng)該于測量與評價(jià)被試者從訓(xùn)練中的獲益能力以及他們的學(xué)習(xí)潛能。通過比較前測與后測的結(jié)果，該研究將取得不同獲益分?jǐn)?shù)的被試者分為高分者、獲益者和無獲益者三類。高分者指的是前測與后測成績均佳者,獲益者指的是后測成績顯著進(jìn)步增加者,而無獲益者指的是后測成績無顯著進(jìn)步者。

根據(jù)動態(tài)評估模式的特點(diǎn)，筆者對實(shí)驗(yàn)班開展的英語閱讀課的教學(xué)是一個動態(tài)和互動的系統(tǒng)。也就是說，教師的授課計(jì)劃、授課過程、與學(xué)生的討論交流、作業(yè)和答疑等教學(xué)活動都是以動態(tài)和互動為基礎(chǔ)的。教師根據(jù)每次的作業(yè)、答疑和討論的結(jié)果，適當(dāng)調(diào)節(jié)之后的課堂教學(xué)內(nèi)容。這使課堂教學(xué)內(nèi)容更加開放、生動和符合學(xué)生逐步發(fā)展的英語閱讀水平和需要。

根據(jù)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果和大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)特點(diǎn)，筆者把“干預(yù)式動態(tài)評估模式”應(yīng)用到了實(shí)驗(yàn)班閱讀教學(xué)中，對此進(jìn)行了為期近半年的研究。其具體實(shí)施步驟如下：

第一步：前測。為了了解學(xué)生前測時(shí)的閱讀理解能力，更加客觀和準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在訓(xùn)練前的閱讀理解能力，筆者以某套大學(xué)英語專業(yè)四級考試真題的閱讀部分為考試內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的測試。

第二步：干預(yù)和訓(xùn)練。根據(jù)前測時(shí)的考試成績，教師有針對性地在閱讀教學(xué)中引進(jìn)了一些有效的閱讀理解策略和技巧，讓受試者進(jìn)行大量的、題材廣泛的閱讀理解訓(xùn)練及其他形式的教學(xué)干預(yù)和訓(xùn)練。同時(shí)，教師以教學(xué)介入為方法，著重引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀注意力,指導(dǎo)學(xué)生掌握解決閱讀中所遇問題的策略，給學(xué)生提供解決閱讀中所遇問題的能力和通過訓(xùn)練提高閱讀理解能力的機(jī)會。

第三步：后測。經(jīng)過為期三個多月的教學(xué)干預(yù)和訓(xùn)練，對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的測試。為了是實(shí)驗(yàn)前測和后測的結(jié)果相對精確，筆者組織學(xué)生采用另一套難易度相似的大學(xué)英語專業(yè)四級考試真題的閱讀部分為考試內(nèi)容。

第四步：結(jié)果分析。（1）實(shí)驗(yàn)班前測和后測成績分析：通過對前測與后測結(jié)果進(jìn)行比較，把被試者分為高分者、獲益者和無獲益者三組，進(jìn)一步量化“干預(yù)式動態(tài)評估模式”在閱讀教學(xué)的應(yīng)用效果：在被試者中，經(jīng)過教學(xué)干預(yù)，高分者所占比例是20%；獲益人數(shù)所占比例是68%；無獲益者，所占比例是12%。（2）實(shí)驗(yàn)班和對照班成績分析：盡管實(shí)驗(yàn)班和對照班在前測成績中的差距不明顯，但對照班的后測平均成績提高額度明顯低于實(shí)驗(yàn)班。這表明在實(shí)驗(yàn)班中，應(yīng)用“干預(yù)式動態(tài)評估模式”提高教學(xué)的效果是明顯的。

四、結(jié)束語

本文從的心智社會文化理論角度入手，論述了大學(xué)英語閱讀教學(xué)中干預(yù)式動態(tài)評估模式的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)情況。實(shí)驗(yàn)證明,由于干預(yù)式動態(tài)評估模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能,在較短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生的閱讀理解能力。本文作為其中的一個例子,進(jìn)一步證明了干預(yù)式動態(tài)評估模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的可行性,為大學(xué)英語閱讀教學(xué)評估體系的改革提供了更多的選擇,也為整個外語教學(xué)改革探索了新的方法和途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] Budoff,M.The validity of learning potential assessment [A]//In C. S. Lidz(ED),Dynamic Assessment:An Interactional Approach to Evaluation Learning Potential[C].New York:Guilford Press,1999:5.

[2] Vygotsky,L.The problem of age [A]//In R．Rieber(ed.). The Collected Works of L．S．Vygotsky,Vo1. 5.Child Psychology [C].New York:Plenum,1998:187-206．

[3]彭金定.大學(xué)英語課堂教學(xué)動態(tài)評估[J].外語界,2004(3).