殷悅河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部

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論反思語法教學(xué)中的歸納教學(xué)法

殷悅
河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部

摘要：本文對我國現(xiàn)行的語法教學(xué)進行了反思。首先通過對一堂使用歸納法的語法課堂的觀察和記錄，進行了案例分析，發(fā)現(xiàn)該課堂較為明顯地注重語法規(guī)則和形式的教學(xué)，而忽略了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。之后介紹分析了交際教學(xué)法的概念和組成，并利用它們對案例分析中的課堂進行了進一步的反思。

關(guān)鍵詞：語法語言教學(xué)交際教學(xué)法

一、引言

語法究竟在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該起到什么樣的作用一直是備受爭論的問題。Richards和Kenandya[1]介紹了20世紀早期許多語言學(xué)家的觀點，他們認為一個人只要了解一種語言的語法規(guī)則，那么就意味著他可以使用這門語言進行交流。這樣的觀點似乎把語言當(dāng)做一套有規(guī)則的系統(tǒng)，而語言學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是掌握這套規(guī)則，無論這些規(guī)則究竟意味著什么。但是這個觀點在20世紀70年代初期受到的嚴峻的挑戰(zhàn)。20世紀70年代語言學(xué)家和語言教學(xué)者已經(jīng)開始重新審視語言本身了。語言應(yīng)該是一套表達意義的系統(tǒng)，而不是一套由抽象的句法規(guī)則組成的系統(tǒng)。因此，一些語言教學(xué)者開始反對講授語法。

近些年來，語法教學(xué)在語言教學(xué)中又重新受到重視，因為語言教師發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生沒有熟練掌握語法規(guī)則，那么他們的語言能力的發(fā)展將受到嚴重的制約。傳統(tǒng)上語法教學(xué)分為兩大類：歸納法和演繹法。本文將要對進行歸納法語法教學(xué)的課堂進行觀察，并進行案例分析。

二、語法教學(xué)案例分析

（一）語法課堂步驟

課堂開始時，李老師歡迎了同學(xué)并發(fā)放了講義。她告訴學(xué)生們這一堂課他們要學(xué)習(xí)定語從句。

步驟1：在黑板上寫下兩個句子，而后讓學(xué)生注意句子中畫線部分的作用。句子如下：

（1）She is a beautiful lady.

（2）The woman in red is my teacher.

步驟2：讓學(xué)生們回答“beautiful”和“l(fā)ady”以及“the woman”和“in red”的關(guān)系。之后老師給出了定語的定語。步驟3：再次在黑板上寫了三個句子，并讓學(xué)生指出畫線部分的作用：

（1）The man who is talking with my teacher is Mr. Zhang.

（2）I cannot understand the book that/which you gave me.

（3）The girl whose father works at a hospital is an actress.

步驟4:讓學(xué)生翻譯這三個句子，并且讓他們注意句子中修飾名詞的修飾語。之后老師給出了定語從句的定義，并進一步給出了定語從句中先行詞的定義。她特別區(qū)分了以下四個關(guān)系代詞：who，that，which和whose。

步驟5：老師給出了一些填空題，讓學(xué)生填寫定語從句中的關(guān)系代詞。練習(xí)題如下：

（1）He is the manwants to see you tonight.

步驟6:老師讓學(xué)生翻譯一些中文句子。之后她總結(jié)出了一些定語從句的特殊情況。

步驟7:家庭作業(yè)：完成講義上的關(guān)于定語從句的練習(xí)題。

（二）語法課堂案例分析

Kumaravadivelu[2]指出學(xué)會如何監(jiān)測課堂教學(xué)，是學(xué)會從實踐中總結(jié)理論的最重要的方面之一。他認為監(jiān)測課堂教學(xué)包括細致地觀察課堂的各種步驟和活動。因此，可以認為課堂在教育中包含了教學(xué)和學(xué)習(xí)的最核心內(nèi)容。Kumaravadivelu認為課堂上，“想法和意識形態(tài)，政策和計劃，方法和材料，學(xué)生和教師全部都匯集在了一起”。因此，課堂也是檢驗教育中創(chuàng)新的有效性和可行性的最佳地點。二語習(xí)得領(lǐng)域中有大量關(guān)于如何觀測課堂的模型，這里不一一列舉。本文主要采用Kumaravadivelu沿用的產(chǎn)出導(dǎo)向模型（product-oriented model）。為了建立教師的行為檔案，課堂中教師行為的描述是必要的。在觀察過程中，觀察者需要主要集中在教師和學(xué)生的互動上（比如教師提出的問題和指示、學(xué)生做出的回答以及與老師之間的交流）。這個模型對于從學(xué)生和教師的互動的視角理解課堂是有較大幫助的。表一列舉除了對課堂行為的觀察及這些行為在教學(xué)法上的用意。

從表一可看出，步驟1和3采取了相同的教學(xué)策略，就是在給出新的語法知識前，運用引導(dǎo)的方法讓學(xué)生清楚教學(xué)的目標內(nèi)容。而在步驟2中，教師充當(dāng)了協(xié)助者的角色，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出定語的定義。步驟4、5、6則是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分別是翻譯法、歸納法及練習(xí)教學(xué)法。步驟7中教師給學(xué)生布置了課后作業(yè)，對學(xué)生們鞏固在課堂上學(xué)到的語法點有很重要的作用。從整體的教學(xué)過程中可看出，這位教師也主要講授了定語從句的定語和結(jié)構(gòu)，就是說她更加注重的是語言的形式和意義，但是卻忽略了語言的功能性。課后的練習(xí)主要是一些填空題和翻譯練習(xí)。

表一

這是一堂公開課，也就是讓其他教師進行參照和模仿的課堂形式。從這位老師的教學(xué)步驟來看，她所使用的教學(xué)法有些單調(diào)。這種教學(xué)模式在我國的英語課堂中也是非常普遍的。這種課堂法并沒有利用交際教學(xué)法是它的主要問題。

三、交際教學(xué)法中重要概念的解讀

（一）交際教學(xué)法的背景

交際教學(xué)法的源頭可追溯到20世紀60年代晚期英國語言教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生的一些變化。交際教學(xué)法是對喬姆斯基句法理論的回應(yīng)。英國應(yīng)用語言學(xué)家認為語言教學(xué)應(yīng)該把重點放在語言交際的熟悉度上面，而不是僅僅對句法的掌握。對于這些英國的應(yīng)用語言學(xué)家來說，語言不僅僅是一套有一定規(guī)則的系統(tǒng)，而是一種用于創(chuàng)造意義的動態(tài)的資源。語言學(xué)習(xí)者需要區(qū)分學(xué)到的知識和學(xué)到的方法。[3]換句話說，語言學(xué)習(xí)者需要明白學(xué)到的各種語法規(guī)則和能夠在不同的場景下合適地有效地使用這些規(guī)則所存在的差距。

（二）交際能力的組成

交際能力最早是由Hymes提出的，隨后該理論被其他學(xué)者不斷地探討和完善。[4]Hymes開始的論點是，如果語言的使用者們想要能夠?qū)崿F(xiàn)交際的目標，那么他們不僅僅需要掌握語法規(guī)則，而且要更加清楚語言在真實環(huán)境中是如何使用的。此外語言的交際能力可分為四個方面：語法能力，社會語言能力，話語能力，策略能力。[1]語法能力也被稱為“語言學(xué)能力”，而其他的三個方面可以被稱為“非語言學(xué)能力”。這里主要沿用了盧植[4]介紹的定義和分類方法。

1.語言學(xué)能力

語言學(xué)能力包括關(guān)于語音、詞匯和句法的知識。盧植認為交際能力中的語言學(xué)能力和實現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)相關(guān)，這是一種內(nèi)化的功能性的能力。[4]語音能力的定義是“能夠辨認和發(fā)出一種語言的有意義的聲音的能力”。詞匯能力可以理解為“能夠辨認出本族語使用者所用詞匯的意義，并且能夠理解詞性和一些常用的搭配方法”。句法能力可以理解為“辨認并且能夠使用特定的語法結(jié)構(gòu)，并且能夠有效地在交流中使用他們的能力”。

2.非語言學(xué)能力

非語言學(xué)能力包括三種：社會語言能力，話語能力，策略能力。能夠?qū)崿F(xiàn)交際的目的并非易事。這些能力的分類也并非完美，但是它們代表了實際交際中的重要方面。社會語言學(xué)能力可以理解為“能夠解讀語言的社會意義，并且使用包含合適的社會意義的語言”。比如在日常生活中，雙方打招呼的方式和雙方的熟悉程度有關(guān)。話語能力是指“能夠理解不同類型的書面語，包括敘事文、說明文、議論文等等”。不同類型的書面語需要使用不同的表達方式，語言使用者必須能夠使用合適的詞匯和表達方式，同時也要能夠使整個話語自然連貫，符合邏輯。策略能力是指可以在新的社區(qū)和文化語境下，使用非書面語在多種場合下交流的能力。例如一個人進入新的文化背景時，他很難完全了解所有的表達方式，當(dāng)他表達遇到困難時，他可以使用肢體語言和眼神進行大致的交流。

（三）從交際教學(xué)法視角對案例的反思

在上文中提到的案例中，教師似乎只強調(diào)了語法形式的教學(xué)，而忽略了真實使用的語言。石洛祥、齊迎軍[5]認為教學(xué)課程安排必須全面考慮到方法和目的、過程和內(nèi)容。而教學(xué)材料對于教學(xué)方法和教學(xué)過程都有很大的影響。案例中的教師為了讓學(xué)生掌握語法知識顯然過于依靠語法形式的教學(xué)和練習(xí)題。她較少地讓學(xué)生理解實際文本中的語言，進而無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的理解策略。如果學(xué)生的英語課基本上都是這種以語法為核心的形式，那么當(dāng)學(xué)生和英語國家人士進行真實的交流時，可能會遇到不少問題。劉小芹[6]提出了在我國應(yīng)當(dāng)推行交際教學(xué)法的建議。她認為在21世紀高中英語教師不能把自己局限為一名“教書匠”，而是應(yīng)當(dāng)運用更新更好的教學(xué)方法，為學(xué)生的實際語言能力培養(yǎng)為出發(fā)點，進行課堂教學(xué)法的改革。交際教學(xué)法一項重要的原則就是要求教師能夠掌握真實發(fā)生的交際活動，而不是僅憑自己的經(jīng)驗進行語法規(guī)則教學(xué)。[7][8]

四、結(jié)語

本文首先針對一堂歸納法語法教學(xué)課堂進行了案例分析。在這個課堂中，教師綜合使用了歸納法、翻譯法和練習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)方法。可以明顯觀察到的是，教師更注重進行語法形式和規(guī)則的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。而后本文回顧了交際教學(xué)法的歷史，介紹了它的特點和組成。而后利用交際教學(xué)法的理念反思了前文的案例，并有針對性地提出了建議。

參考文獻

[1] Richards, J. C&Renandya,W. A.Methodology in Language Teaching-An Anthology of Current Practice [M].Cambridge:Cambridge University Press,2002.

[2] Kumaravadivelu,B. Beyond Methods-Macro-strategies for Language Teaching[M].NY:Yale University Press,2003.

[3] Nunan,D.Designing Task for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University press,1996.

[4]盧植.應(yīng)用語言學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社, 2011.

[5]石洛祥,齊迎軍.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報,2005,13(1):74-77.

[6]劉小芹.高中英語教學(xué)中的功能交際英語教學(xué)法[J].當(dāng)代教育論壇(下半月刊),2009(2):68-69.

[7]束定芳.外語課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語界,2006,114(4):21-29.

[8]王永亮.Obstacles to Adopting Communicative Language Teaching in China and Recommended Strategies[J].時代報告,2012(9):316-317.