楊軍　陳亞顰

摘要：鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，是指有利于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理課程目標(biāo)的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊(yùn)藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì)以及自然中的所有有利于鄉(xiāng)土地理課程實(shí)施、有利于達(dá)到地理課程標(biāo)準(zhǔn)的資源。本文在對(duì)甘肅省會(huì)寧縣境內(nèi)的人文和自然地理資源進(jìn)行整理和分類(lèi)的基礎(chǔ)上并結(jié)合高中《旅游地理》（人教版選修3）中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以引起對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的重視。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；優(yōu)化；地理教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

鄉(xiāng)土地理教學(xué)作為中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和解決地理問(wèn)題能力的提高具有獨(dú)特的作用。為了解會(huì)寧縣地理教學(xué)對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的利用現(xiàn)狀，筆者特意咨詢了幾位當(dāng)?shù)氐牡乩斫處煟麄兊拇笾抡f(shuō)法是：“只聽(tīng)過(guò)‘鄉(xiāng)土地理這種說(shuō)法，就是沒(méi)有相關(guān)資料和教材?！?；“關(guān)于鄉(xiāng)土地理我們不講具體的小范圍，一般說(shuō)的很范，上課的過(guò)程中不涉及”。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)及鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源在當(dāng)?shù)氐乩斫虒W(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。為此本文以甘肅省會(huì)寧縣為例，選取其境內(nèi)特有的“紅色旅游”資源，并結(jié)合高中《旅游地理》（人教版選修3）中第二章中第一節(jié)“旅游資源的分類(lèi)與特性”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，以引起對(duì)《旅游地理》相關(guān)內(nèi)容、鄉(xiāng)土地理教學(xué)及鄉(xiāng)土地理資源的重視。

一、會(huì)寧縣可開(kāi)發(fā)利用的鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源

鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的形式多樣，既有自然地理資源，也有人文地理資源，既有校內(nèi)的，也有校外的，既有顯性的，也有隱性的，絕不僅僅指鄉(xiāng)土地理教材。會(huì)寧縣作為中國(guó)工農(nóng)紅軍第一、二、四方面軍勝利會(huì)師的地方，其境內(nèi)有20多處戰(zhàn)斗遺跡和1000多件革命文物等有價(jià)值、有教育意義的紅色遺跡，留下了豐富的紅色旅游資源。其中，會(huì)師舊址是全國(guó)AAAA級(jí)旅游景區(qū)，是全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。筆者通過(guò)查閱資料對(duì)甘肅省會(huì)寧縣境內(nèi)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源進(jìn)行整理和簡(jiǎn)單的分類(lèi)，詳見(jiàn)表1。

表 1會(huì)寧縣可開(kāi)發(fā)利用的鄉(xiāng)土地理資源分類(lèi)表

類(lèi)型 資源概況 與地理教學(xué)的結(jié)合

自然類(lèi)

地 質(zhì)

地 貌 地質(zhì)——構(gòu)造復(fù)雜，多以變質(zhì)巖和花崗巖為基底，其上廣泛沉積第三系紅層和第四系黃土。

地貌——可分為：黃土堆積侵蝕長(zhǎng)梁、梁峁地貌；黃土堆積侵蝕梁峁頂面殘塬地貌；河谷平塬地貌三種類(lèi)型。 可用于人教版必修（1）“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”相關(guān)教學(xué)中。

可應(yīng)用于“河流地貌的發(fā)育”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中。

河流 祖厲河——黃河上游支流。源出會(huì)寧縣南華家?guī)X，向北流經(jīng)會(huì)寧縣、靖遠(yuǎn)縣，在靖遠(yuǎn)縣內(nèi)注入黃河。 結(jié)合當(dāng)?shù)馗珊禐橹鞯臍夂蛱攸c(diǎn)，可與“水資源的合理利用”、河流水文特征等相關(guān)教學(xué)結(jié)合。

人文類(lèi)

旅游資源 桃花山——省級(jí)森林公園，峰頂高1944米?，F(xiàn)有洞窟14窟，廟宇建筑20余座，集風(fēng)景與宗教于一體。

鐵木山——又名香林山、石虎寺，主峰海拔2404米，為境內(nèi)最高峰，有“旱塬秀峰”之稱。

“紅色旅游”資源——紅軍會(huì)師紀(jì)念塔、紅軍會(huì)師革命文物陳列館、長(zhǎng)征勝利景園紀(jì)念館等。

文物遺址——牛門(mén)洞新石器遺址、郭蛤蟆城遺址、西寧城遺址等。

主要可與人教版高中地理選修（3）《旅游地理》的相關(guān)教學(xué)相結(jié)合。

小雜糧基地

“中國(guó)小雜糧之鄉(xiāng)”——主要包括糜子、谷子、蕎麥、莜麥、豌豆、扁豆等，是全省雜糧的主產(chǎn)區(qū)。

可用于人教版高中地理必修（2）“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中。如可讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)“小雜糧”基地的建設(shè)來(lái)分析本地發(fā)展“小雜糧”的區(qū)位條件。

下面筆者把會(huì)寧縣特有的“紅色旅游”資源和人教版高中地理選修（3）《旅游地理》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、案例——“旅游資源的分類(lèi)與特性”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析

人教版選修3《旅游地理》在高中地理課程中屬于七個(gè)選修模塊中人文地理的分支，與其他幾個(gè)選修模塊相比，本模塊側(cè)重于人類(lèi)活動(dòng)的精神側(cè)面，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系比較密切，學(xué)生對(duì)本模塊的相關(guān)知識(shí)更感興趣?！堵糜蔚乩怼穬?nèi)部結(jié)構(gòu)主要包括：現(xiàn)代旅游及其作用、旅游資源、旅游景觀的欣賞、旅游開(kāi)發(fā)與保護(hù)、做一個(gè)合格的現(xiàn)代游客五部分。案例選取的“旅游資源的分類(lèi)與特性”屬于第二章“旅游資源”中第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講解旅游資源的類(lèi)型與特性，是本模塊的基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為后面各章節(jié)的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)思路

該教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)習(xí)生活中的地理”教學(xué)理念為指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)課堂的活躍性和生動(dòng)性，讓學(xué)生個(gè)體最大可能地參與到教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。以小組合作探究的方式，由學(xué)生集體合作完成相關(guān)的主題，培養(yǎng)其合作意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

明確旅游資源的內(nèi)涵，舉例說(shuō)明當(dāng)?shù)赜心男┞糜钨Y源及旅游景區(qū)；搜集當(dāng)?shù)芈糜钨Y源的信息和資料；能對(duì)這些旅游資源進(jìn)行劃分，并說(shuō)出劃分依據(jù)。

（2）過(guò)程與方法

讓學(xué)生通過(guò)不同的渠道搜集當(dāng)?shù)芈糜钨Y源的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集有效信息的能力探究能力；通過(guò)小組合作探究的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；讓學(xué)生對(duì)自己所搜集的旅游資源進(jìn)行劃分并說(shuō)出劃分依據(jù)，培養(yǎng)其交流溝通能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生搜集自己所熟悉的當(dāng)?shù)芈糜钨Y源材料，加深其對(duì)家鄉(xiāng)自然風(fēng)光和風(fēng)土人情的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：旅游資源的內(nèi)涵、旅游資源的類(lèi)型；難點(diǎn)：旅游資源特性的理解。

5.教學(xué)方法

讀圖分析、啟發(fā)式、探究式與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式；借助多媒體教學(xué)使活動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

6.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（表2）

表2“旅游資源的分類(lèi)與特性”教學(xué)設(shè)計(jì)表

課 題 第一節(jié)：旅游資源的分類(lèi)與特性

課前準(zhǔn)備 學(xué)生搜集當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘穆糜尉包c(diǎn)及宣傳資料；教師把全班學(xué)生分成4-5組。

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

新

課

導(dǎo)

入 多媒體播放當(dāng)?shù)孛窀琛昂耙宦晻?huì)寧我的家”影像視屏，此視頻中含有會(huì)寧縣特有的紅軍會(huì)師紀(jì)念塔、紅軍長(zhǎng)征勝利景園紀(jì)念館等“紅色旅游”資源圖片素材。

學(xué)生仔細(xì)觀看視屏并發(fā)現(xiàn)與本節(jié)課教學(xué)主題相關(guān)的旅游資源。

通過(guò)播放學(xué)生熟悉的影像視屏，讓學(xué)生能夠直觀的了解當(dāng)?shù)靥赜械摹凹t色旅游”資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利進(jìn)入本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

旅

游

資

源

的

內(nèi)

涵 展示“會(huì)寧縣旅游景點(diǎn)分布圖”并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第14頁(yè)上部分內(nèi)容，思考下列問(wèn)題：圖中主要有哪些景點(diǎn)？各景點(diǎn)中有哪些景觀，這些景觀是否是旅游資源？ 通過(guò)讀圖得出：主要景點(diǎn)有紅軍會(huì)師舊址景區(qū)、會(huì)寧縣博物館、紅軍長(zhǎng)征勝利景園、東山森林公園等；這些景觀是旅游資源的原因：能對(duì)游客產(chǎn)生吸引力；具有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境效益。 利用“會(huì)寧縣旅游景點(diǎn)分布圖”及各景點(diǎn)景觀圖不僅讓學(xué)生對(duì)“旅游資源”形成感性的認(rèn)識(shí)，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

旅

游

資

源

的

類(lèi)

型 讓學(xué)生閱讀教材第15頁(yè)上“旅游資源的類(lèi)型”部分內(nèi)容，結(jié)合教材中對(duì)自然旅游資源和人文旅游資源的表述，說(shuō)出課前所搜集的當(dāng)?shù)芈糜钨Y源中哪些是人文旅游資源？哪些是自然旅游資源？ 學(xué)生以小組合作討論的形式對(duì)所搜集到的旅游資源進(jìn)行分類(lèi)，共劃分為人文旅游資源和自然旅游資源兩類(lèi)；各小組派一名代表展示并口頭闡述小組合作成果以及旅游資源劃分的依據(jù)。 在學(xué)生收集當(dāng)?shù)芈糜钨Y源資料的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文和自然旅游資源進(jìn)行比較分析，并能說(shuō)出兩類(lèi)旅游資源之間的區(qū)別和聯(lián)系；小組合作形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

旅

游

資

源

的

特

性 展示會(huì)寧縣2001-2011年年均接待游客數(shù)量變化圖，讓學(xué)生閱讀教材第17頁(yè)“旅游資源的特性”部分內(nèi)容，理解教材中對(duì)旅游資源的特性的描述。思考：近十年來(lái)會(huì)寧縣年均接待游客數(shù)量的變化趨勢(shì)及原因。 觀察會(huì)寧縣2001-2010年接待游客數(shù)量變化圖，并以小組合作形式展開(kāi)討論，得出結(jié)論：近十年來(lái)會(huì)寧縣接待游客數(shù)量在逐年增加，增加的原因是旅游資源豐富多樣，且具有非凡性和獨(dú)特性等特性。 通過(guò)讀圖讓學(xué)生分析得出結(jié)論，目的在于鍛煉學(xué)生讀圖技能和在圖文中提取有效信息的能力；讓學(xué)生以小組合作探究的形式來(lái)討論解決問(wèn)題，在于培養(yǎng)合作意識(shí)。

課外

探究 探究?jī)?nèi)容：搜集甘肅省主要旅游景點(diǎn)并對(duì)其旅游資源進(jìn)行分類(lèi)。

鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，達(dá)到“舉一反三”的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源具有鮮明的區(qū)域性，因此，要求教師因地制宜，從家鄉(xiāng)所在的區(qū)域內(nèi)去挖掘、整理鄉(xiāng)土地理資源要素，并把其與高中地理教材中的原理、方法及規(guī)律相結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用到地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。這樣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；同時(shí)有益于引導(dǎo)學(xué)生理性思維的形成，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；也有利于學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

作者簡(jiǎn)介：楊軍（1987.05- ），男，甘肅會(huì)寧人，云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）；通訊作者：陳亞顰，女，云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師。