魏清,陳秀明,王艷梅,張玉榮,楊翠
(皖西衛(wèi)生職業(yè)學院,安徽六安237005)
任務驅(qū)動教學法應用于高職對口護理基礎醫(yī)學綜合課程探究
魏清,陳秀明,王艷梅,張玉榮,楊翠
(皖西衛(wèi)生職業(yè)學院,安徽六安237005)
任務驅(qū)動教學法已成功應用于語言、計算機信息技術類等學科教學中,在衛(wèi)生職業(yè)教育中應用較少。我校針對自主招生的高職對口護理專業(yè)學生特點,對解剖學、生理學及病理學3門基礎醫(yī)學課程按系統(tǒng)進行整合,成為基礎醫(yī)學綜合一門課程。在基礎醫(yī)學綜合教學中應用任務驅(qū)動教學法,可取得較好的教學效果。
任務驅(qū)動教學法;基礎醫(yī)學;高職對口護理專業(yè)
任務驅(qū)動教學法又稱任務型教學法,是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的,主要用于外語、計算機信息技術類等學科教學中,是建立在建構主義理論基礎上,主要以培養(yǎng)學生的主動學習能力、職業(yè)行為能力等為目標,以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境,讓學生帶著真實的任務去學習,在這個過程中,學生擁有學習的主動權,教師進行引導和激勵,使學生真正掌握所學內(nèi)容,并通過任務舉一反三。具體來講,它以學生為中心,以任務為動力、手段和目標,學生在實踐中運用已有的知識、技能,獲得新知識和提高技能。這種教學模式能充分調(diào)動學生學習的主動性,在激發(fā)學生學習興趣及知識掌握、技能提高等方面具有很大的優(yōu)勢。
學院自2011年開始自主招生高職對口護理專業(yè)后,針對學生特點,筆者帶領基礎醫(yī)學教學的專業(yè)課教師,積極承擔教改任務,將解剖學、生理學及病理學3門基礎醫(yī)學課程按系統(tǒng)進行整合,成為基礎醫(yī)學綜合一門課程。新課程的構建給教師教學帶來更大的挑戰(zhàn),經(jīng)過多種教學方法及模式的嘗試,任務驅(qū)動教學法取得了較好的效果,既達到了對新知識系統(tǒng)性的建構,同時又有對原有知識的鞏固與重組,為后續(xù)臨床專業(yè)課學習打下了堅實的基礎。
1.1學生特點
高職對口護理專業(yè)的學生是初中起點,初中畢業(yè)經(jīng)統(tǒng)一考試自主招生錄取。與一般高中起點經(jīng)高考入學的專科護理學生相比,高職對口護理學生經(jīng)過3年系統(tǒng)的、正規(guī)的護理專業(yè)教育,并且經(jīng)過了臨床實習階段,掌握了護理專業(yè)的基本知識、基本理論和基本技能,具有一定的分析、解決問題的能力,有較強提升自身能力的愿望,對知識有一定的選擇性,但同時存在著對基礎知識掌握不扎實、理解不透徹、缺乏系統(tǒng)性評判性思維、理論聯(lián)系實際能力不足、對整體理念缺乏深刻的認識等不足[1-2]。基礎醫(yī)學綜合課程按照傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合高職對口護理學生,容易造成重復教學、“炒剩飯”現(xiàn)象,使學生產(chǎn)生厭學情緒。
針對高職對口護理學生的這些特點,為了充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,改變消極的學習態(tài)度,利用他們已經(jīng)掌握的基礎醫(yī)學知識及有選擇性學習的強烈需求,對任務驅(qū)動教學模式進行有效應用,將會很好地解決這些問題。
1.2教材特點
基礎醫(yī)學綜合課程是針對高職對口護理學生在知識結構、學習能力與需求等方面的特殊性,對2014級對口學生進行問卷調(diào)查,整理相關資料,組織解剖、生理與病理教研室中教學經(jīng)驗豐富的教師,以器官系統(tǒng)間的整合為主線,同時增加解剖與護理操作技術、生理與健康評估、病理與臨床護理聯(lián)系內(nèi)容,從而在同一單元進行教學,達到跨學科的課程整合,對實驗教學刪除陳舊性、重復性實驗,保留特色實驗科目,以學生操作為主[3]。有效應用任務驅(qū)動教學模式,將許多內(nèi)容以任務的形式讓學生利用已經(jīng)掌握的知識在課下自學,既激發(fā)了學生的學習主動性,又節(jié)約了授課學時。
1.3授課教師特點
基礎醫(yī)學綜合課程是解剖學、生理學與病理學3門課程針對高職對口護理學生的特殊性,以系統(tǒng)為單元的內(nèi)容整合,課程內(nèi)容涵蓋面廣,授課教師面對的挑戰(zhàn)較大。我們的教師都是單科專任教師,在自己的領域教學得心應手,跨學科聯(lián)合教學都是第一次。而任務驅(qū)動教學模式的應用,可以有效彌補教師某些方面的不足,教師既可以是任務的參與者,也可以是任務的監(jiān)控者和指導者,通過與學生共同完成學習任務,使自己的綜合教學能力得以提升。
2.1對象
以我院2014級高職對口護理專業(yè)兩個班178名學生為研究對象,年齡17~23歲,其中男生24人,女生154人。將01班90名學生作為觀察組,將02班88名學生作為對照組,兩組在性別、年齡、成績等方面比較,差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),具有可比性。
2.2方法
對照組選擇1名資深專任教師,使用整合后的自編教材《基礎醫(yī)學綜合》,按照擬訂好的教學大綱與授課計劃采用傳統(tǒng)教學方法,以系統(tǒng)為單元,以教師講授為主,穿插多媒體教學,按授課計劃進行解剖、生理及病理學相對獨立的實驗教學??荚嚥扇〗y(tǒng)一試卷考試形式,結合實驗成績綜合評分。
觀察組選擇1名教學經(jīng)驗豐富的教師使用整合后的自編教材《基礎醫(yī)學綜合》,應用任務驅(qū)動教學法實施教學。參考教學大綱,根據(jù)課時安排與單元目標設定學習任務,以特征性臨床病例為導入,以學習小組為單位,設立與病例相關的解剖學學習任務、生理與功能學習任務、病理與臨床護理聯(lián)系學習任務,以課時為節(jié)點,對任務完成情況以多媒體課件形式進行匯報、驗收,最終以系統(tǒng)為單元進行歸納總結。實驗教學靈活機動,解剖、生理與病理實驗室有專門教師采取開放式教學,以備學生完成學習任務所需??荚嚥扇‰A段性評價結合期末統(tǒng)一理論考試的形式,最后以終結性評價作為考核標準。任務驅(qū)動教學法在高職對口護理基礎醫(yī)學綜合中的應用以胃癌為病例導入。
2.2.1教師明確任務(1)明確胃是消化系統(tǒng)中最重要的器官之一,消化系統(tǒng)主要由哪些器官構成,胃壁的組織學結構以及與其類似組織結構的器官有哪些。(2)明確胃在消化與吸收中的主要功能是什么,拓展整個消化系統(tǒng)的功能。(3)明確胃癌的好發(fā)部位及組織學類型,胃癌的轉(zhuǎn)移途徑有哪些,轉(zhuǎn)移到肝臟與卵巢的機制。
2.2.2學生執(zhí)行任務在整個過程中,引導學生以組為單位,按照小組討論—各組匯報—教師總結的模式,分兩個層次進行。小組圍繞任務,根據(jù)已經(jīng)掌握的知識,查閱教材及網(wǎng)絡資料,逐級進行討論、匯總,以小組為單位,以PPT形式進行匯報。結果可能不完整,不過教師應以鼓勵為主,不要急于補充內(nèi)容。教師可以階段性進行指導、督促,開放實驗室。最后由教師總結,不但要總結需要掌握的內(nèi)容,更要總結學生在任務中的表現(xiàn),給予客觀性評價,達到提高學生自主學習能力的目的。
2.3結果
2.3.1問卷調(diào)查結果共發(fā)放問卷178份,回收有效問卷174份(其中觀察組90份,對照組84份),有效問卷回收率97.8%。觀察組對教學方法的滿意率高于對照組(P<0.05),見表1。
2.3.2兩組學生成績比較觀察組理論成績和實驗成績均高于對照組(P<0.05),見表2。
我國高職高專的傳統(tǒng)基礎醫(yī)學教學模式主要以教師為中心,以課堂為重點,側(cè)重于醫(yī)學知識的傳遞與復制,缺乏相應的自主學習能力、終身學習能力的培養(yǎng)?;A醫(yī)學綜合是3門基礎醫(yī)學課程的系統(tǒng)整合,而任務驅(qū)動教學法適用于有一定知識背景和一定學習能力的對口護理學生,同時也可以拓展到“3+ 2”高職護理專業(yè)學生的基礎醫(yī)學教學中。既達到了對新知識系統(tǒng)性的建構,又有對原有知識的鞏固與重組;既避免了重復教學的乏味,又提升了學生主動學習的能力,為后續(xù)臨床專業(yè)課學習打下了堅實的基礎,值得基礎醫(yī)學教育工作者推廣和深入研究。
[1]楊桂染.高職高專護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程整合效果分析[J].教育與職業(yè),2011(29):136-137.
[2]顧春娟,陳瑩樺,楊智,等.高職高專護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程整合教學實踐[J].中國護理管理,2013,13(12):38-42.
[3]張磊,張子軒,魏清.對口高職護理醫(yī)學基礎綜合課程(解剖、生理、病理)的構建與實踐研究[J].中國實用護理雜志,2014,30(9):76-78.
表1 觀察組與對照組對各自教學法的滿意度比較
表2 觀察組與對照組考試成績比較(±s,分)
表2 觀察組與對照組考試成績比較(±s,分)
P 組別對照組觀察組理論成績72.4±4.7 85.7±4.4實驗成績76.3±5.0 88.6±3.8<0.05
G424.1
B
1671-1246(2015)22-0060-02