景彥杰

（甘肅省理工中等專業(yè)學校，甘肅武威733000）

我國中職學生心理健康研究的文獻計量分析（2002—2014年）

景彥杰

（甘肅省理工中等專業(yè)學校，甘肅武威733000）

對2002—2014年發(fā)表在國內(nèi)期刊中關于中職學生心理健康研究的論文成果進行文獻計量分析。結(jié)果表明：我國中職學生心理健康研究文獻數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢，但研究文獻主要集中在定性類型，且以主觀的經(jīng)驗總結(jié)為主；定量研究的文獻數(shù)量較少，且科學性有待提高；研究力量分布不均衡且有不穩(wěn)定性，核心研究群尚未形成，跨區(qū)域研究的合作關系不成熟；研究更多關注的是中職學生心理問題的調(diào)查與闡述，關于中職學生的優(yōu)勢及問題干預的關注力度不夠；研究的基金支持力度有待加大。

中職學生；心理健康；文獻計量分析

我們通常難以給予心理健康（mental health）一個精確的定義［1］，在學校心理健康工作中，較為常用的描述是“指個體在適應環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理功能狀態(tài)”［2-3］。個人的健康心理是由許多成分構(gòu)成并以多種形式表現(xiàn)出來的［4］。中等專業(yè)學校、職業(yè)高級中學及技工學校的學生統(tǒng)稱中職學生，他們多數(shù)學習成績較差、自我實現(xiàn)的意識淡薄及偏差行為表現(xiàn)明顯。這是一個較特殊的青少年群體，面臨升學、就業(yè)及社會適應等方面的問題［5］。研究數(shù)據(jù)顯示，73.7%的中職學生存在各種程度的不良心理反應，30.1%的中職學生存在明顯的心理健康問題［6］。

針對中職學生所面臨的心理困境，《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》明確提出了關于學生心理健康服務針對性、特殊性及時效性的要求。我國中職學校的教育工作者及相關領域的研究者進行了大量關于中職學生心理健康現(xiàn)狀、影響因素及服務對策等方面的探索研究。本文采用文獻計量分析法，對2002—2014年間正式發(fā)表在國內(nèi)期刊中的關于中職學生心理健康的研究文獻進行計量分析，旨在揭示我國中職學生心理健康研究的內(nèi)容、研究方法、研究力量、研究焦點、存在的問題及發(fā)展趨勢，現(xiàn)介紹如下。

1　樣本與方法

1.1文獻取樣

文獻檢索時間：2015年1月20日。以中國全文期刊數(shù)據(jù)庫（CNKI）為檢索平臺，選用西北師范大學節(jié)點作為數(shù)據(jù)庫，在“高級檢索”模式下，以主題“中職生（包含）心理健康”進行“精確”匹配模式的“全庫范圍”檢索，共獲得2002年至2014年間724篇相關文獻。由兩名心理學專業(yè)研究生逐篇閱讀、篩選，剔除部分不屬于學術論文范疇的工作報道、文學紀實、人物介紹及學位論文、重復發(fā)表文獻和與檢索主題不相符的檢索文獻等，共計178篇。本研究將重點分析2002—2014年已發(fā)表的我國中職學生心理健康研究文獻546篇。

1.2分析單元

借鑒已有文獻計量法研究的成果［3-4，7］，確定了10個分析單元，分別是：文獻數(shù)、研究類型、研究內(nèi)容、研究工具、受資助情況、作者數(shù)、合作情況、作者機構(gòu)、文獻的地區(qū)分布、發(fā)表期刊。

1.3統(tǒng)計學方法

將檢索出的文獻信息錄入Excel軟件中，采用文獻計量法進行定量分析，以頻次和百分比統(tǒng)計為主。

2　研究結(jié)果與分析

2.1文獻的年代分布

從總趨勢上看，我國關于中職學生心理健康研究的文獻數(shù)量在2002—2014年期間呈現(xiàn)上升趨勢，見表1。

表1　2002—2014年關于中職學生心理健康研究發(fā)表文獻數(shù)量統(tǒng)計

2.2文獻的研究類型及內(nèi)容

考查2002—2014年我國關于中職學生心理健康研究的546篇文獻的研究類型及內(nèi)容（見表2），定性研究文獻總計442篇，占總數(shù)的81%，主要集中在“經(jīng)驗總結(jié)”，其占定性研究的92%、占總文獻的74%；定量研究文獻總計104篇，占總數(shù)的19%，主要集中在“現(xiàn)狀調(diào)查”，占定量研究的65%。

統(tǒng)計文獻中有效問卷回收數(shù)和參與實驗的人數(shù)，104篇定量類型研究的對象總計62 417名中職學生，其中2篇文獻中未報告研究對象數(shù)。定量類型研究中所使用的測量工具主要為SCL-90，共使用了42次；其他研究工具如MHT（心理健康診斷測驗）使用了6次、SAS使用了4次、SDS使用了3次、EPQ使用了3次，研究工具主要為病理性診斷量表；針對中職學生所編制的《中等職業(yè)學校學生心理健康量表》［8］僅使用了1次，推廣度不夠。其中，4篇定量研究文獻采用自編問卷，8篇未報告研究工具。

表2　文獻研究類型與內(nèi)容的統(tǒng)計

2.3研究文獻的受資助情況

在546篇文獻中，有項目支持的文獻合計為28篇，占總數(shù)的5.1%。其中標明國家級項目的有7篇，省級和部級合計17篇，市級1篇，校級3篇（見表3）。

表3　文獻受資助情況的統(tǒng)計

2.4文獻研究的力量

以文獻的第一作者為基準，統(tǒng)計研究者發(fā)表的文獻量。本研究所分析的546篇關于中職學生心理健康研究的文獻，均有明確的作者署名，剔除重復作者30人，作者總數(shù)為664人。其中發(fā)表研究成果2篇的作者17人、3篇的作者5人，僅發(fā)文1篇的作者497人，占作者總數(shù)的75%（497/664）。

以文獻中單篇作者署名的人數(shù)來考查研究的合作情況。在546篇文獻中，獨著449篇，占文獻總數(shù)的82.2%；2人合著68篇，占總數(shù)的12.4%；3人合著19篇，占總數(shù)的3.5%；4人合著4篇，占總數(shù)的0.7%；5人合著5篇，占總數(shù)的0.9%；12人合著1篇，占總數(shù)的0.2%；未出現(xiàn)以課題組署名的文獻。

表4　文獻研究機構(gòu)的分布統(tǒng)計

以第一作者（或執(zhí)筆人）的署名單位為基準考查研究機構(gòu)的分布情況（見表4）。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在分析的546篇文獻中，中等職業(yè)學校進行的研究文獻量居第一，占分析文獻總量的76%；中等職業(yè)教育機構(gòu)（職教中心+中等職業(yè)學校）的研究文獻總計442篇（415+27），占文獻總量的81%，說明對中職學生心理健康研究的主要力量集中在中等職業(yè)教育機構(gòu)，中等職業(yè)學校的教育工作者為主要研究者。

2.5文獻的地區(qū)分布

根據(jù)地理區(qū)域劃分，將祖國的省市分為東部、中部及西部3個地區(qū)。在文獻檢索與整理中，未出現(xiàn)標明港澳臺地區(qū)及青海省的研究文獻（見表5）。在文獻中，有31篇未標明省市信息；在作者所屬機構(gòu)的地區(qū)中，東部地區(qū)文獻數(shù)位居首位，占總數(shù)的45.6%（249/546）；按作者所屬機構(gòu)的省市統(tǒng)計，江蘇省位居首位，占總數(shù)的10.4%（57/546）。剔除省市信息不詳?shù)奈墨I，東部地區(qū)占48.3%，中部、西部合計占51.7%。文獻的地區(qū)間分布不均衡、區(qū)域內(nèi)各省市間分布不均衡。

表5　文獻的地區(qū)分布統(tǒng)計

2.6文獻發(fā)表源的分布

文獻檢索結(jié)果顯示，2002—2014年關于中職學生心理健康研究已發(fā)表的546篇學術論文主要分布在227種期刊上?？偘l(fā)文量5篇及以上的期刊共22種（見表6），占發(fā)文期刊總數(shù)的9.7%。其中累計發(fā)文量居第一位的期刊為《衛(wèi)生職業(yè)教育》，發(fā)文占總量的5.3%；職業(yè)教育類代表性雜志《中國職業(yè)技術教育》發(fā)文占總量的2.4%；心理學類期刊《中國健康心理學雜志》發(fā)文4篇，占發(fā)文總量的0.7%，其他心理學類專業(yè)核心期刊中未涉及關于中職學生心理健康研究的文獻。

表6　文獻發(fā)表源期刊統(tǒng)計

3　研究結(jié)論

（1）關于中職學生心理健康研究的文獻數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢，但研究文獻的學術質(zhì)量參差不齊。研究主要集中于定性類型，其中大部分的定性研究成果為淺析、討論及主觀性的建議等，尚未出現(xiàn)較科學的原創(chuàng)性質(zhì)的研究文獻。作為中職學生心理健康研究中堅力量的中職教育工作者，有進行研究的有利條件，但這一群體進行科學研究的意識及水平有待提高。為數(shù)不多（19%）的定量類型研究文獻中，研究對象的選擇、研究工具的使用及數(shù)據(jù)處理方面仍然存有科學性不足的問題，如未報告研究對象數(shù)（占定量研究的2%）、未報告研究工具（占定量研究的8%）及未報告自編問卷的相關參數(shù)等。

（2）中職學生心理健康的研究力量存在不均衡和不穩(wěn)定性的特點。研究力量的地區(qū)間及地區(qū)內(nèi)存在不均衡的現(xiàn)象，部分需要跨地區(qū)、跨省市的現(xiàn)狀調(diào)查沒有實現(xiàn)合作研究，分析文獻中82.2%的文獻為獨著，地區(qū)間及地區(qū)內(nèi)穩(wěn)定的合作關系尚未形成。根據(jù)普萊斯定律［3］，某研究領域是否形成了穩(wěn)定研究群體的指標之一是撰寫該領域研究論文2篇及以上的作者必須達到一定的規(guī)模，而分析文獻中發(fā)表2篇及以上的研究者僅有22人，大量研究者僅發(fā)表1篇文獻。這表明我國中職學生心理健康研究的核心研究群尚未形成，研究隊伍分散、區(qū)域分布不均衡及缺乏穩(wěn)定性。

（3）中職學生心理健康研究更多關注的是中職學生心理問題的調(diào)查和主觀闡述，關于中職學生的優(yōu)勢及心理問題干預的關注雖有［9-10］，但力度不夠?；趯W校教育的優(yōu)勢視角及積極心理學理論，立足于消除“標簽效應”，關注中職學生自身優(yōu)勢的研究是極其必要的，這也是開展中職學生心理健康服務的重要途徑。

（4）中職學生心理健康研究的支持力度有待加大。在基金或科研項目支持方面，目前的支持力度不夠，分析文獻中僅有28篇受到資助，其中大多數(shù)研究者為高校研究人員。作為中職學生心理健康研究中堅力量的中職教育工作者，在申請國家級、省級科研基金過程中阻礙較大，有自身研究理論與能力方面的局限，更存在科研政策方面的限制，所以基層科研基金項目的支持有待加強，特別是校級科研項目。

總而言之，我國中職學生心理健康研究取得了一定的成果，但仍然存在諸多亟待解決的問題。

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1671-1246（2015）22-0141-03