☆ 閆歡歡 劉延華

（安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖 241000）

基于移動互聯(lián)技術(shù)的高校公共課移動學(xué)習(xí)平臺設(shè)計與開發(fā)*
——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP移動學(xué)習(xí)客戶端為例

☆ 閆歡歡 劉延華

（安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖 241000）

隨著智能手機(jī)的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，高校學(xué)生越來越習(xí)慣于使用手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，而國內(nèi)高校很少針對公共課特點(diǎn)，研發(fā)基于移動學(xué)習(xí)理念的自主學(xué)習(xí)平臺。安徽師范大學(xué)創(chuàng)新高校公共課教學(xué)模式，設(shè)計開發(fā)安徽師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP移動學(xué)習(xí)客戶端，不僅實現(xiàn)了在課下碎片化時間的知識呈現(xiàn)，而且具備課程導(dǎo)讀、微課在線、討論互動、熱點(diǎn)引領(lǐng)等功能。通過在實踐應(yīng)用中與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率。

移動學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；高校公共課教學(xué)；平臺開發(fā)

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外移動學(xué)習(xí)平臺開發(fā)現(xiàn)狀

國際上進(jìn)行移動學(xué)習(xí)相關(guān)研究較國內(nèi)要早。1970年，美國計算機(jī)專家Alan Kay提出了便攜式計算機(jī)的概念，目的在于使青少年訪問數(shù)字媒體資源更加便利。1994年，美國卡耐基梅隆大學(xué)最先開展移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究項目。1990年以后，國外的許多大學(xué)大力推廣移動在線學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了移動在線學(xué)習(xí)的發(fā)展。隨著智能手機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷深入，移動在線學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)者選擇的重要方式之一，最典型的例子是，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)的視頻公共課。不但如此，學(xué)生還可以通過手機(jī)進(jìn)行部分課程的學(xué)習(xí)，在相應(yīng)的配套學(xué)習(xí)資源和平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)交互。

（二）國內(nèi)移動學(xué)習(xí)平臺開發(fā)現(xiàn)狀

通過中國知網(wǎng)上的搜索研究，很多學(xué)者做了基于移動在線學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、云計算方面的研究探討，以及移動圖書館APP服務(wù)，傾向于把公共課做成精品課程的形式，卻很少有學(xué)者把高校公共課和APP移動在線學(xué)習(xí)結(jié)合探討。

國內(nèi)的教育益智類APP學(xué)習(xí)客戶端，目前主要以語言學(xué)習(xí)類、數(shù)字計算類等益智與游戲結(jié)合的學(xué)習(xí)客戶端為主，比如“行學(xué)一族”、“趣味學(xué)英語”、“成語消消看”、“阿喵學(xué)數(shù)學(xué)”等。國內(nèi)大學(xué)尚沒有把高校公共課以APP移動在線平臺的方式展現(xiàn)出來，通過構(gòu)建APP公共課移動課程系統(tǒng)，帶動學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與視野拓展。

二、公共課APP移動學(xué)習(xí)客戶端研究意義

移動計算技術(shù)的進(jìn)步，帶動了教育理念和學(xué)習(xí)模式的變革［1］。在高校公共課上課中，教師和學(xué)生按照傳統(tǒng)模式教學(xué)和學(xué)習(xí)，效果上沒有達(dá)到高效的狀態(tài)，因而在公共課改革上急需探求全新模式；移動設(shè)備以及無線網(wǎng)絡(luò)（藍(lán)牙，WiFi熱點(diǎn)等）的普及，使得學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。使用APP移動在線學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂理念的貫穿與應(yīng)用，基于高校公共課的APP移動在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與開發(fā)既能極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和提高教師的教學(xué)效果，推進(jìn)學(xué)生、知識和課堂的融合；又能有效地利用時間，隨時隨地獲取資源，提高學(xué)生運(yùn)用資源能力，為以后APP移動在線學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高校公共課使用APP移動在線學(xué)習(xí)平臺滿足教師教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，方便快捷。平臺的構(gòu)建能夠有效改善教師教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文探索了大數(shù)據(jù)時代教學(xué)資源開發(fā)的內(nèi)涵、外延、手段及組織形式。

三、系統(tǒng)設(shè)計

（一）開發(fā)背景

學(xué)?，F(xiàn)有7個學(xué)院開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，共15個班級，選課人數(shù)1125人，公共課受眾群體廣、影響力大；另一方面，承擔(dān)該課程的專任教師9人，師生比1：125，“大班上課”、“生多師少”，無法形成高質(zhì)量教學(xué)。運(yùn)用信息化教學(xué)手段，借助該移動學(xué)習(xí)平臺，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式，可以從根本上解決現(xiàn)有公共課無法克服的問題和弊端，真正實現(xiàn)高效教學(xué)。

（二）建設(shè)目標(biāo)

框架設(shè)計——APP界面和模塊的美學(xué)設(shè)計與安排，風(fēng)格追求簡約有質(zhì)感和有學(xué)術(shù)氣息；

內(nèi)容設(shè)計——仔細(xì)研究公共課的課程體系和知識內(nèi)容，置入APP里的內(nèi)容必須正確并且屬于學(xué)習(xí)重點(diǎn)；

功能設(shè)計——課程導(dǎo)讀、微課學(xué)習(xí)、熱點(diǎn)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)資源、最新動態(tài)、討論互動、作業(yè)探究、在線測試8個分支導(dǎo)航。

（三）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計——整體構(gòu)思

前期針對APP的應(yīng)用需求分析、前端發(fā)展，基于框架設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、功能設(shè)計理念，進(jìn)行問卷調(diào)查，收集教師和學(xué)生的意見，從實際需求出發(fā)，構(gòu)架建設(shè)思路，完善設(shè)計。組建團(tuán)隊，進(jìn)行小組合作；在理論上進(jìn)行探究，理出思路，梳理脈絡(luò)；理解《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的特點(diǎn)和內(nèi)容，與《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師進(jìn)行交流，找出課程的知識重點(diǎn)，抓住課程核心；進(jìn)行APP的整體界面構(gòu)思和主體功能界定。

高校公共課移動學(xué)習(xí)平臺包括三大板塊：課程、資源、互動（如圖1）。課程板塊設(shè)置了“課程導(dǎo)讀”、“微課學(xué)習(xí)”、“熱點(diǎn)引領(lǐng)”，以此探析學(xué)科內(nèi)涵；資源板塊設(shè)置了“學(xué)習(xí)資源”和“最新動態(tài)”，以此拓展知識外延；互動板塊設(shè)置了“作業(yè)探究”、“討論互動”、“在線測試”，便于增強(qiáng)師生互動。

圖1　系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

四、平臺系統(tǒng)開發(fā)

（一）主模塊開發(fā)

系統(tǒng)主模塊包含三部分：課程、資源、互動。

1.課程

基于知識學(xué)習(xí)的目的，設(shè)計了課程板塊，在課程板塊下，設(shè)置了“課程導(dǎo)讀”、“微課學(xué)習(xí)”、“熱點(diǎn)引領(lǐng)”三維支撐點(diǎn)，目的是讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，查閱知識點(diǎn)更便捷，提高學(xué)習(xí)效率，在碎片化時間學(xué)習(xí)課程，能夠加強(qiáng)記憶，高效率利用時間。

2.資源

基于探究學(xué)習(xí)的目的，設(shè)計了資源板塊，在資源板塊下，設(shè)置了“學(xué)習(xí)資源”和“最新動態(tài)”，“學(xué)習(xí)資源”又包含“優(yōu)秀網(wǎng)站”和“優(yōu)秀期刊”。目的是將優(yōu)秀的網(wǎng)站資源、期刊資源匯總整合，學(xué)生尋找資源學(xué)習(xí)，更加方便快捷，靈活多變。資源的匯總與及時推送，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、探索性。

3.互動

基于討論互動的目的，設(shè)計了互動模塊，互動模塊包含“自由討論”、“教師答疑”、“作業(yè)探究”、“在線測試”。目的是為學(xué)生提供交流平臺，為課堂的面對面交流作準(zhǔn)備，進(jìn)一步增強(qiáng)生生互動、師生互動。討論互動，使學(xué)生開口交流，動腦思考，加深對知識的建構(gòu)與理解。

（二）功能子模塊開發(fā)

1.主頁面

圖2　課程主頁面

圖3　課程導(dǎo)讀界面

圖4　學(xué)習(xí)資源界面

如圖2，首頁是學(xué)生進(jìn)入客戶端的第一個界面，因此，界面的設(shè)計要更加精致，在整體格調(diào)上，以亮藍(lán)色為客戶端的顏色主色調(diào)，以淡雅的學(xué)術(shù)氣息為客戶端的整體主基調(diào)。上半部分以圖片和文字的輪播，為客戶端點(diǎn)綴活躍的思維；中間部分，5個導(dǎo)航指向相關(guān)頁面，是《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP的軟件脈絡(luò)展現(xiàn)；下半部分及時更新有關(guān)國內(nèi)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的最新動態(tài)，推送前沿消息。底部的導(dǎo)航條方便學(xué)生簽到、提交作業(yè)、模擬考試與討論互動。

2.課程導(dǎo)讀

如圖3，包括“電子教材”和“推薦閱讀”。“電子教材”旨在將書本知識通過手機(jī)移動學(xué)習(xí)APP客戶端推送給學(xué)生，使學(xué)生更加便捷地查找知識，呈現(xiàn)每一章節(jié)的思維導(dǎo)圖，知識脈絡(luò)明晰，給學(xué)生提供思路；“推薦閱讀”旨在幫助學(xué)生進(jìn)行知識拓延，相關(guān)的知識拓延支撐知識重點(diǎn)，學(xué)生通過推薦閱讀不僅可以更深入地理解知識點(diǎn)，而且可以形成知識框架與脈絡(luò)，組建知識體系。

3.微課學(xué)習(xí)

微課學(xué)習(xí)即“教師課程微課學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)資源微課學(xué)習(xí)”?！敖處熣n程微課學(xué)習(xí)”旨在貫穿運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課程的理念，促使學(xué)生在課前研究知識點(diǎn)，形成課堂知識認(rèn)知，把握知識脈絡(luò)，在課堂上能夠有準(zhǔn)備地進(jìn)行師生互動、生生互動，探究知識，內(nèi)化知識。“網(wǎng)絡(luò)資源微課學(xué)習(xí)”旨在便于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)微課視頻的搜索，隨時隨地通過手機(jī)移動學(xué)習(xí)APP客戶端探索新知，并且在手機(jī)移動學(xué)習(xí)APP客戶端的后臺統(tǒng)計上，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。

4.熱點(diǎn)引領(lǐng)

旨在向?qū)W生提供現(xiàn)代教育技術(shù)近年來的熱點(diǎn)、前沿，該頁面以圖文方式放置現(xiàn)代教育技術(shù)的熱點(diǎn)與前沿，與學(xué)生共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)的最新成果，比如說：“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”、“混合學(xué)習(xí)”等。通過“慕課”，導(dǎo)航指向互聯(lián)網(wǎng)上體系最完善的幾大慕課網(wǎng)站，便于學(xué)生獲得到專業(yè)的慕課資源。

5.學(xué)習(xí)資源

如圖4，“學(xué)習(xí)資源”模塊包括“學(xué)習(xí)網(wǎng)站”和“學(xué)習(xí)期刊”兩大分支。

“學(xué)習(xí)網(wǎng)站”將國內(nèi)著名的有關(guān)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”的網(wǎng)站鏈接整合，學(xué)生點(diǎn)擊任何一個網(wǎng)站的LOGO圖片，即可鏈接到該網(wǎng)站，減少了學(xué)生自行檢索的麻煩，為學(xué)生主動獲取國內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)資源提供快捷的通道。

“學(xué)習(xí)期刊”集合了國內(nèi)著名的期刊，學(xué)生點(diǎn)開LO?GO圖片鏈接，可以直接進(jìn)入期刊的官網(wǎng)，查看最新資訊，獲取最新文章。

6.最新動態(tài)

“最新動態(tài)”即首頁的消息推送，及時更新“現(xiàn)代教育技術(shù)”的最新綱領(lǐng)性文件、最新學(xué)科知識、最新會議議程、最新新聞報道等等，目的是讓學(xué)生及時體會到“現(xiàn)代教育技術(shù)”的學(xué)科熱度，及時關(guān)注最新消息。

7.討論互動

討論互動包含“教師答疑”和“自由討論”。在“教師答疑”區(qū)域，學(xué)生點(diǎn)擊任課教師的QQ頭像，即可發(fā)起QQ臨時會話，教師與學(xué)生在線交流；“自由討論”區(qū)域，供學(xué)生自由交流討論，自由留言回復(fù)，學(xué)生可以在留言板與其他同學(xué)交流學(xué)術(shù)問題、交流疑難問題、交流觀點(diǎn)看法、交流建議意見，消息及時更新。

8.作業(yè)探究

作業(yè)探究供學(xué)生在教師所布置的作業(yè)的下方，留言探究，發(fā)表對作業(yè)的思考，其他學(xué)生可以看見留言，同時針對留言進(jìn)行回復(fù)。作業(yè)探究交流的設(shè)置，配合了教師的微課，在每一個微課下，配套推送一條作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)微課之后，探究作業(yè)，這是對微課學(xué)習(xí)的知識消化，也是對知識的靈活應(yīng)用，將“學(xué)”與“習(xí)”混合，深入探究，也為課堂上的師生交流做鋪墊。

9.在線測試

該模塊即“模擬考試”，主要以客觀題為主，通過“提交”按鈕，及時生成試題評分交互，呈現(xiàn)模擬考試后的分?jǐn)?shù)和答題要點(diǎn)。模擬考試的設(shè)置目的是強(qiáng)化學(xué)生的反省認(rèn)知，為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺。

五、平臺應(yīng)用

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP移動在線學(xué)習(xí)平臺，用戶（學(xué)生）可通過手機(jī)等移動通訊工具在任何時間、地點(diǎn)訪問該平臺，實現(xiàn)在線移動學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)模式上，結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP移動學(xué)習(xí)平臺，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖5），教師在課前上傳微課視頻、布置作業(yè)，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，理解知識點(diǎn)，與同學(xué)討論疑難點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂提問；在課堂上，教師解答學(xué)生的問題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，內(nèi)化學(xué)生認(rèn)知，并且深化教學(xué)內(nèi)容；課后，學(xué)生通過APP客戶端，在學(xué)習(xí)資源、最新動態(tài)、熱點(diǎn)前沿等模塊，繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，完成作業(yè)。

圖5　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程圖

六、結(jié)束語

移動學(xué)習(xí)以其學(xué)習(xí)時間靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容短小、精煉且片段化等特點(diǎn)，奠定了在未來教育領(lǐng)域的重要地位［2］。本文基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP移動在線學(xué)習(xí)平臺，貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用理念，探討高校公共課與手機(jī)APP移動學(xué)習(xí)的關(guān)系，打造師生共用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為進(jìn)一步的高校公共課改革創(chuàng)新思路。

［1］饒嚴(yán)彬，徐娟.基于智能手機(jī)的“長城漢語”移動學(xué)習(xí)平臺設(shè)計［J］.教育傳播與技術(shù)，2011，（1）：43-47.

［2］李靖.基于Android的移動學(xué)習(xí)平臺設(shè)計研究［J］.電子技術(shù)，2013，（6）：19-21.

［3］蘇仰娜，韋寧彬.移動學(xué)習(xí)教學(xué)游戲積件平臺的設(shè)計與實現(xiàn)［J］.電化教育研究，2013，（2）：71-77.

［4］何一輝，鄧明.開放大學(xué)移動學(xué)習(xí)平臺設(shè)計研究［J］.廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，（4）：73-76.

［5］黃有福.移動學(xué)習(xí)在高職教育學(xué)習(xí)平臺中的應(yīng)用研究［J］.廣州職業(yè)教育論壇，2013，（6）：26-30.

［6］黃淑珍，張軍征.教學(xué)游戲軟件的情節(jié)因素及其設(shè)計［J］，中國電化教育，2009，（9）：69-71.

*項目資助：基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校公共課教學(xué)模式創(chuàng)新研究（2015年度安徽省高校人文社會科學(xué)研究重大項目）。

［編輯：陳鉞］

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1671-7503（2015）09-0075-04