☆王克勝

（舒城縣千人橋中學(xué)，安徽舒城　231320）

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效嘗試

☆王克勝

（舒城縣千人橋中學(xué)，安徽舒城231320）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正受到越來越多教育工作者的關(guān)注與追捧，這種新型教學(xué)模式對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率很有幫助。但在實施過程中卻受到軟硬件等諸多因素的影響與制約，本文針對農(nóng)村高中教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行大膽創(chuàng)新，提出課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；農(nóng)村高中；信息技術(shù)教學(xué)；有效嘗試

伴隨新課程改革的深入，信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用不斷普及，已經(jīng)滲透到教育的各個領(lǐng)域，作為新課程改革的領(lǐng)頭羊——信息技術(shù)學(xué)科，也正受到前所未有的關(guān)注。但是，信息技術(shù)作為一門獨立學(xué)科的時間還不長，其理論與實踐研究都還不夠深入，加上高中信息技術(shù)課程定位模糊、課程認同度低、義務(wù)教育階段開設(shè)的無序性以及高考等因素的影響，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課程越來越邊緣化，課堂紀律差、教學(xué)效率低下是當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。這就要求每一位信息技術(shù)教育工作者應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實際，遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，尋求新的符合本地特色的教學(xué)模式，用以解決教學(xué)中所面臨的實際問題。

為此，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，并進行了大膽創(chuàng)新，提出了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實際應(yīng)用中具有很強的現(xiàn)實性和可操作性，深受學(xué)生歡迎。

一、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生“先學(xué)后教”，即學(xué)生通過課前在家或課外觀看教學(xué)視頻來完成對知識的自學(xué)，在課堂上，師生通過面對面交流，共同完成任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢在于教師由課堂知識的傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、促進者、參與者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。這種新型的教學(xué)模式正受到越來越多教育工作者的關(guān)注與追捧，但該教學(xué)模式在農(nóng)村高中學(xué)校應(yīng)用中卻受到諸多條件制約，尤其在信息技術(shù)這樣的非高考學(xué)科中，實施起來困難重重。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂中來，即把一節(jié)傳統(tǒng)課堂分成前后兩個部分，課堂前一部分學(xué)生用來自主觀看教學(xué)視頻，課堂后一部分學(xué)生邊學(xué)邊練，小組討論，完成教師布置的任務(wù)。教師進行現(xiàn)場輔導(dǎo)、答疑，并參與對學(xué)生作品以及學(xué)生完成的任務(wù)進行討論與點評，同時根據(jù)學(xué)生提出問題的實際情況進行課堂拓展。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的“先學(xué)后練，課堂解決”為“邊學(xué)邊練、當(dāng)堂解決”。

二、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)流程設(shè)計

（一）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)流程圖

（二）關(guān)于該模式的幾點說明

1.教師要提供合適的教學(xué)視頻，任務(wù)單也要難易適中，層次分明

該模式中教師提供給學(xué)生用于自學(xué)的教學(xué)視頻要適度、適量。最好是教師根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，自制教學(xué)視頻（即微課），學(xué)生自學(xué)時才會感到更親切，也易于對知識的理解和掌握；同時，教師提供給學(xué)生的教學(xué)視頻也要考慮到學(xué)生間信息技術(shù)水平的差異性，教師要提供給學(xué)生可供選擇的教學(xué)視頻，同時告訴學(xué)生哪些教學(xué)視頻（或微課）必須學(xué)習(xí)，哪些教學(xué)視頻可以自選學(xué)習(xí)。這樣就能使全體學(xué)生都能完成對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時又能兼顧到水平較高的學(xué)生，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”，水平較高的學(xué)生“吃不好”的尷尬局面。

同時，教師在設(shè)置任務(wù)單時要考慮到學(xué)生間信息技術(shù)水平的參差不齊。任務(wù)單設(shè)置要難易適中，層次分明。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇觀看的內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)的進度，完成相應(yīng)的任務(wù)單。這樣既可以縮短教學(xué)時間，又能使全體學(xué)生“個個有任務(wù)，人人有事做”，避免因任務(wù)單要求過高而使學(xué)生束手無策，任務(wù)單要求過低而不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的弊端。這也符合因材施教的原則，有助于學(xué)生個性化的培養(yǎng)。

2.教師要加強監(jiān)控與引導(dǎo)，不能放任自流

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻并完成教師布置的任務(wù)，并不代表教師就沒事可做了。其實，教師的監(jiān)控、參與仍將貫穿于整個教學(xué)活動的全過程，教師只有全程參與才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，才能在教學(xué)總結(jié)與評價時，有的放矢，有章可循，解決問題或拓展提升才更有針對性和典型性。

因此，這種“巡視輔導(dǎo)，參與討論”的師生互動，會使課堂教學(xué)不時出現(xiàn)智慧的火花和思想的漣漪，教師也能化被動為主動，對調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生進行自主探究與合作學(xué)習(xí)提供了可能。

3.對課堂時間進行合理分配，防止虎頭蛇尾現(xiàn)象發(fā)生

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把課外自學(xué)轉(zhuǎn)移至課堂內(nèi)來完成，即在一節(jié)課中既要完成知識的自學(xué)，又要完成知識的內(nèi)化，因此，課堂時間明顯不足。這就需要教師對課堂時間進行合理分配，隨時加強指導(dǎo)與監(jiān)控，使學(xué)生能在一節(jié)課中輕松完成知識的學(xué)習(xí)。

教師要想合理劃分課堂前后部分的時間界線，首先應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)品性和學(xué)習(xí)能力，同時要結(jié)合知識的難易度，準確掌握學(xué)生觀看微課的時間和完成任務(wù)單需花的時間。教師只有在深入了解的基礎(chǔ)上，才能做到收得起、放得下，才能合理指導(dǎo)學(xué)生什么時候觀看視頻，什么時候完成任務(wù)單，什么時候?qū)χR進行討論、總結(jié)或課堂拓展？才能科學(xué)、合理地分配課堂教學(xué)時間，避免因時間分配不合理而不能按期完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象發(fā)生。

4.強調(diào)協(xié)作，關(guān)注全體，防止學(xué)生間成績落差過大的現(xiàn)象發(fā)生

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于以往以評價學(xué)生、促進競爭為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，它鼓勵學(xué)生群體內(nèi)部相互幫助、督促與交流，使學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機能夠得到端正，形成一種互學(xué)、互助、互評的新模式。但在實際教學(xué)中，當(dāng)教師提出一個任務(wù)時，小組內(nèi)成績差的學(xué)生往往不管不問，一切都讓成績好的學(xué)生包辦了，這種“互助、互學(xué)”最后就演變成了“包辦、包學(xué)”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生間的成績落差越來越大。因此，在實際教學(xué)中，教師不僅要對結(jié)果做監(jiān)控，更要對學(xué)習(xí)過程做全程監(jiān)控與指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。

三、與基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的區(qū)別

（一）解決了“巧婦難為無米之炊”的難題

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生在家或課外觀看教學(xué)視頻來進行“先學(xué)”。既然觀看教學(xué)視頻（微課）就需要相關(guān)的電腦或平板設(shè)備。而農(nóng)村高中的學(xué)生大多數(shù)在校寄宿，因此，學(xué)生在課外很難有機會去接觸電腦或平板設(shè)備，而且很多學(xué)校明令禁止學(xué)生將手機帶入校園；即使是走讀生，在高考指揮棒下，學(xué)校、家長、教師也不可能讓學(xué)生花費寶貴的課余時間去學(xué)習(xí)非高考學(xué)科。何況觀看微課大多在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行，這對“談網(wǎng)色變”、“避網(wǎng)不及”的家長來說，是堅決反對的，唯恐孩子沒有學(xué)到知識反而沉迷于網(wǎng)絡(luò)。這些都是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村高中“雷聲大，雨點小”，難于真正實施的根源。而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能很好地解決這些問題，特別在高中信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用中顯得更為有利，因為信息技術(shù)課堂教學(xué)大多在計算機教室內(nèi)進行，這就解決了無設(shè)備、無網(wǎng)絡(luò)的難題。

（二）解決了增加學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的問題

傳統(tǒng)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要在家或課外觀看教學(xué)視頻，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。有人說：在“應(yīng)試教育”中，最重要、最緊缺的資源是時間。因此，像信息技術(shù)這樣的非高考學(xué)科，家長、教師是不愿意學(xué)生拿出課余時間來進行課前學(xué)習(xí)的。而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就很好地解決了這個問題，該模式把課前自學(xué)轉(zhuǎn)移至課堂內(nèi)來進行，這給該模式在教學(xué)中的應(yīng)用帶來了可能。

（三）解決了“先學(xué)”中的知識遺忘問題

傳統(tǒng)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生即使有條件在家或利用課余時間通過微課來完成知識的自學(xué)，但這種課前自學(xué)，學(xué)生對知識的掌握往往比較淺，況且信息技術(shù)學(xué)科操作性很強，操作步驟繁多，因此，學(xué)生很難記住教學(xué)視頻中的每一步操作和先后順序。而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“邊學(xué)邊練，當(dāng)堂解決”，即學(xué)生邊看教學(xué)視頻，邊操作完成教師布置的任務(wù)。如果出現(xiàn)不理解或不清楚，學(xué)生可以隨時暫停倒帶或重復(fù)播放等形式來進行學(xué)習(xí)，這就很好地解決了知識“先學(xué)”中的遺忘問題，適合個性化的學(xué)習(xí)需要。

因此，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由“先學(xué)后練”改為“邊學(xué)邊練”，解決了先與后之間的時間差，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有連貫性和持續(xù)性。

（四）解決了自主學(xué)習(xí)時無家長監(jiān)管的難題

傳統(tǒng)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在家或課外自主觀看微課，這就要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。因此，該模式中學(xué)生“先學(xué)”一般需要家長來監(jiān)管。而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一切活動都在課堂內(nèi)完成，這就使得學(xué)生觀看微課、完成任務(wù)單等都是在同學(xué)和老師的陪伴下完成，避免了無家長監(jiān)管時，那些意志力薄弱、自我控制能力較差的學(xué)生無法完成自學(xué)任務(wù)的難題。同時，通過教師隨時的監(jiān)管，也保證了全體學(xué)生的參與，為學(xué)生贏得更多自主學(xué)習(xí)時間，營造了互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有條件、有能力進行自主學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)效果與學(xué)生自學(xué)能力都得到提高，也更有利于學(xué)生團結(jié)協(xié)作、互幫互助精神的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，突破了以教師為中心的模式，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究，同時形成一種互幫互學(xué)的新模式；也突破了以課本為中心模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容遠遠超越了教材本身，特別是“邊學(xué)邊練，當(dāng)堂解決”，對知識遺忘、學(xué)困生學(xué)習(xí)等都有很大幫助。學(xué)生通過教師提供的更為豐富的課程視頻資源，讓學(xué)生獲取更多的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個合適的，學(xué)生感興趣的，對學(xué)生個性發(fā)展有幫助的平臺。同時解決了課前自學(xué)需家長監(jiān)管、無觀看視頻設(shè)備等難題。通過該教學(xué)模式的有效嘗試，筆者深切地體會到只有有利于學(xué)生發(fā)展，適合校情實際和學(xué)情實際的課堂教學(xué)模式才是檢驗教學(xué)模式好壞的真正標(biāo)準。

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［編輯：昌曙平］

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1671-7503（2015）11-0038-03